立足課堂教學 強化語感訓練

葉五洲

【摘要】所謂的語感，實際上就是對語言文字的感知能力，是對語言文字的把握。語感的構成因素包含諸多方面，必須將各方面因素充分考慮在內，才可切實實現語感訓練強化的目標。對于每一位小學語文老師來說，最為基礎且最主要的教學目標都是提升教學效率，而提升小學語文教學效率最為有效的方式是強化小學生的語感。著名教育學家葉圣陶曾經說過：“語感訓練是文學語言訓練中最為重要的一環。”從他的話語中就可知，語文教師必須加強小學生的語感訓練。所以小學生語感訓練工作必須引起各小學的重視，必將訓練工作貫徹到位，注重訓練方式，把握語感特性、切實使得語感訓練達到實效。本文主要從語感體會、語感發展、語感豐富、語感運用、語感表達五個方面入手分析應當如何培養學生的語感。

【關鍵詞】小學語文教學 語感訓練 課堂成效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）18-00-02

著名教育學家葉圣陶曾提出：“我認為語感訓練是文學語言訓練中最為關鍵的。而所謂的語感，實際上就是語言文字的感知能力。”要學好語文，擁有較高的語文水平，就必須具備好的語感，語文教學必須重視語感的培養。而低年級的學生正屬于語言訓練起步時期，才開始學習規范性的語言文字，所以，培養學習的語感在此階段尤為關鍵，必須要將該工作落實到位。下面談談我在多年教學實踐中如何培養學生的語感。

一、推敲品析，體味語感

語言的品味才是語感訓練最為重要的步驟。在語感訓練方面，葉圣陶也曾經提出過，對一個字、一個詞的實際意義不夠了解，體會不了當中的情味，僅通過查字典了解字、詞意義是遠遠不夠的，還應當引導學生認真揣摩及品位字、詞內涵。如此一來，學生才可真正感悟到語言文字的魅力所在，從而對其有更為深入的理解。因此可知，一個字、詞的內涵理解、情味體會才是語感訓練最為重要的一部分。文字是讀者與作者溝通的橋梁，橋梁構建的更為牢固，兩者間的溝通更為順暢。語感練習過程中融入個人情感，提升語感敏銳度，使得學生、教師、作者、作品可通過閱讀教學進行平等對話。如課文《畫雞蛋》這一課，主要是講述達·芬奇學畫雞蛋的經過。教學時，我抓住了最能表現達·芬奇學畫雞蛋時的態度的詞語“認真”進行教學，先讓學生根據平時的經驗說說“認真”的意思，這是理解的第一步。然后深入引導達·芬奇怎樣認真練習？結果怎樣？這是理解的第二步。最后讓學生聯系自己的生活實際，談談自己以前認真做過哪些事情？引導學生用“認真”練習說話。這樣一分析，學生不僅領會了“認真”的含義，還可切實認真去學、去做，有效地進行語言文字的訓練與積累。又如教學《問銀河》這首兒童詩時，詩中小朋友向銀河提了許多問題，第二小節的問題提得特別好：“你那里有沒有長胡子的小蝦，有沒有穿硬殼衣服的田螺。”教學時我先引導學生進行句子的比較：“你那里有沒有長胡子的小蝦”與“你那里有沒有小蝦” 哪一句好？為什么？學生們都說第一句好，每個學生都有自己的看法，有的說因為第一句說出了小蝦的樣子，有的說第一句中的小蝦比較活潑可愛。緊接著我又引導學生說說“平時生活中見過什么樣的小蝦”。學生們興趣盎然，暢所欲言：“穿盔甲的小蝦”、“活潑亂跳的小蝦”、“快樂的小蝦”、“穿紅袍的小蝦”……通過兩個句子的比較，學生進一步理解了課文語句的意思，同時也領悟了句子的語感表達。長此以往，既能培養學生品詞析句的能力，又能培養學生遣詞造句的技巧。

二、以讀為本，發展語感

《語文課程標準》指出：“面對低年級學生缺乏注意、分配能力差異等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下工夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累、發展語感。”由此可見朗讀是培養語感最經常、最重要而且行之有效的訓練手段。教材的課文內容大多淺顯易懂，語言流暢生動，富有情趣，讀起來朗朗上口。所以，課堂中我們可采用分組比賽、單獨讀、整體讀、分角色度等諸多形式，給學生更多閱讀的時間及空間，讓學生可增進對內容的理解的同時，還可有效鍛煉語感。如課文《哪座房子最漂亮》是一首詩歌，音韻和諧，像一首婉轉動聽的歌。教學時我重點放在指導朗讀上：（1）根據詩的內容用“/”劃出音步，讀出頓挫舒緩的節奏；（2）確定朗讀的重音。這樣詩的節奏就很鮮明了，形成了獨特的音樂美，極具感染力。在朗讀過程中，學生不僅可感悟語言之美，還可傾聽自身的聲音。長期以往學生的閱讀能力得到有效提升，語言的敏銳度也在潛移默化中得到提升。

三、激發想象，豐富語感

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象了概括著世界的一切，并且是知識進化的源泉。”“感”是語感形成的基礎，生動具體的想象也是語感形成必不可少的一部分。所以，若要使得學生的語感敏銳、深切，多樣化，就必須引導學生善于通過形象思維深入體會語言文字內涵，敢于想象，在心中形成視像，取得多樣化的語感。如《小小的船》一詩中所描述的就是一位小朋友在晴朗夜空中抬頭望明月看到的情境，體現出孩子希望飛上月亮、在太空翱翔的美好愿景。教學時我為學生創設了一個與課文意境相符的教學情境，使他們走入情境中進行學習，坐上“月亮船”，面對“美麗的星空”自由誦讀，教師適時的引導學生：“坐在月亮船上你還看到了什么？”激發學生自由想象，自由表白：“我看到了星星對我們眨眼睛”、“我聽到星星在和我說話呢”、“藍藍的天空好大、好美呀”、“小星星與我捉迷藏呢”……此時此刻，孩子們陶醉了，興趣有了，思維活了，想象力豐富了，語言也優美了。

四、語言實踐，運用語感

從閱讀過程中獲取的語感，如若沒將其應用在語言實踐中，必然將成無法強化自身的語感，這就好比“要能游泳，必須下水。”因此，我們必須要注重學生的語言實踐，才可切實強化其的語感。在教學中我常通過以下兩種途徑加強語言實踐：

1.說中強化。創設輕松愉悅的閱讀教學情境，使得學生的口語交際可無拘無束地進行；引導學生說話、朗讀，復述課文內容，從而對課本知識的內容有更深層次的感悟。 如教學《美麗的彩虹》一課，我先以猜謎語導入新課，激發學生的學習興趣，再指導學生反復誦讀的基礎上，引導學生說說“你覺得彩虹像什么？”，有的學生說：“彩虹像幼兒園的滑梯”，有的說：“彩虹像飄舞的彩帶”，還有的說：“彩虹像春姑娘的頭發，五顏六色”。在整個環節的教學中，學生們都想說，愛說，樂說，而且說得準確，說得流利，說得生動，使語言訓練與知識鞏固、情感體驗相得益彰。

2.練中強化。基于學生已明白課文內容的內涵，對內容有所感悟的基礎上，讓學生根據自身的感悟續寫、創編等，讀寫結合，升華感悟。如教學《特殊的考試》時，我在學生充分朗讀感悟后，設計了這樣一個環節：考試的結果出來了，小白兔被錄取了。現在你想對小動物們說些什么呢？請你任選一種或幾種動物把要對他們說的話寫下來。這樣既尊重學生的獨特感受，充分讓學生發表自己的意見，又能提高學生運用語言的能力，語感的形成也就水到渠成了。

五、創設情境，激活語言表達力

情境的創設實際上就是利用媒介設置，全面刺激聽覺、視覺等感官，由此實現文本情節重新的效果。如可在教學過程中充分激發學生的語言表達欲望，就可全身心投入到文本情境中，腦海中就會形成鮮明的語言文字表象。例如《窮人》一文當中的“心驚肉跳”之詞該如何理解。教師可先讓全體學生一起閉上眼睛，然后播放一段夜晚貓頭鷹的叫聲，之后再讓同學們說出自身的感受，學生對該詞已經有了鮮活的感受，所以《窮人》一文下暴風雨時女主桑娜為何會擔心丈夫有深刻的理解，進而容易激發學生對女主的憐憫。

總之，語感的培養是一項長期的細致的工作。作為一線教師，我們在教學中應努力創設培養學生語感的平臺，優化課堂教學，使我們的學生能正確理解和運用祖國的語言文字。

參考文獻：

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