傾聽孩子共同成長

高紅煜

摘要：語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響，教師應通過營造良好環境，創造說話條件，促進幼兒口語表達能力的發展并在集體活動中運用不同的表現方法發展幼兒的口語表達能力。

關鍵詞：營造環境；創造條件；表現方法

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-150-01

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）讓我們幼兒教師的工作有章可循有據可依，行動有了方向。在此我就語言領域中如何發展幼兒口語表達能力談談自己的一點看法。

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具，幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”這段話明確的說明了語言學習和發展對兒童全面發展的價值。

在理解和實施《指南》有關語言領域目標的時候我們應明確語言的學習與掌握是孩子正常生存、良好發展的一個重要保障，而他們是否掌握這一基本生存能力，是否能良好的運用這一技能、水平如何關鍵在于幼兒期語言的學習。幼兒正處于語言學習的關鍵期，成人抓住這個有利時機，則可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展，幼兒的語言發展與其他方面的發展存在著相互促進、共同發展的關系，對幼兒的全面發展具有不可替代的作用。因此，學前期是幼兒口語發展的關鍵期。作為一名幼教工作者在幼兒的一日生活中我主要從以下兩個方面來豐富、發展幼兒的口語表達能力。

一、營造良好環境，創造說話條件，促進幼兒口語表達能力的發展

《指南》明確指出：“幼兒的語言能力是在交往和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應。”語言是在一定環境和實踐中發展起來的，幼兒的語言表達能力在很大程度上受周圍環境和心理因素的制約。平等、和諧、寬松融洽的氣氛能激發孩子的語言行為。因此，在日常活動中教師應注意保持和藹可親的笑容，盡量使用一些抑揚頓挫、活潑詼諧的語言，在任何時候、任何情況下都不要斥責、否認幼兒，讓幼兒始終保持輕松愉快的心境，這樣氣氛越自然，幼兒也越容易放松，進而也越容易把想說的話說出來。如我們班戴鷺洋小朋友是個性格內向，不善言談的孩子，見了老師總是一副怯生生的樣子，為了消除他對我的恐懼心和戒備心，我經常和他聊天或逗他玩一會兒，漸漸地戴鷺洋對我親近起來，上課時也會舉手回答一些簡單的問題了，尤其是上周我班榮致遠小朋友病了，作為鄰居的戴鷺洋能替他請假，那天早晨戴鷺洋一來幼兒園就大聲對我說：“老師，給榮致遠請個假。”“他怎么了？”“病了”“什么病？”，只見戴鷺洋靦腆的一笑說“不知道”“誰告訴你榮致遠病了呢？”“他奶奶說的”同樣是小班的孩子，我們班的李怡和小朋友語言表達能力卻很強，這與他平日語言方面的鍛煉、詞匯的積累、眼界的開闊等有很大關系，在幼兒園他經常自告奮勇的要當“小班長”給老師幫忙，有一次園里給家長發放早期教育方面的書，我把書放在教室門口的桌子上，家長來一個我請他們拿一本，發了一會書，只聽李怡和說：“老師，讓我來通知家長拿書吧！”家長來了就聽李怡和說：“阿姨，請拿一本書。”“叔叔，請拿一本書。”……見此情景，為了讓我班孩子口語表達能力都有一定的提高，我把通知家長的信息貼在通知欄里，然后再把通知的內容告訴小朋友，讓孩子們為家長復述通知的內容。

在幼兒的日常生活中游戲占據了孩子們大部分的時間，游戲能促進幼兒情緒、認知、語言等各方面的發展。因此，我常通過游戲活動來豐富、發展幼兒的語言，如在小班語言游戲《有趣的象聲詞》中我先為孩子們播放一些聲音效果：如流水聲、下雨聲、敲門聲等，并讓孩子們進行模仿，然后請幼兒用這些象聲詞說一句話。如曹嘉芮說：“小河里的水嘩啦嘩啦的流著。”楊浩宇說：“小鳥在樹上唧唧喳喳的叫著。”除了故事中的象聲詞外我請幼兒想一想生活中還有那些象聲詞，孩子們熱情高漲，踴躍發言如“火車的聲音‘轟隆轟隆、切菜的聲音‘當當當當……我和孩子們邊想象聲詞邊用它們來說話，不知不覺游戲玩了很長時間。

二、集體活動中運用不同的表現方法發展幼兒的口語表達能力

集體活動中由于時間有限，光靠個別發言不能滿足幼兒的語言發展要求，一般來說，能力強的孩子得到鍛煉的機會較多，而能力差的孩子相對來說得到的機會較少。為了使孩子們的口語表達能力都得到較好的發展，我對小班的孩子采用表演法，即對孩子們已經熟悉的故事讓他們戴上頭飾或胸飾，扮演故事的角色，然后按故事情節進行表演，如故事《沒有聲音的運動會》我先請孩子們熟悉了故事內容，然后簡單制作了老鼠一家的胸飾，再選定幾個孩子當老鼠爸爸、老鼠媽媽……旁白則由大家一起來說。同一個角色、同一個故事被不同的孩子表演著，感覺也不同。如李怡和、王嘉鑫、妞妞等幾個平時語言能力發展很好，膽子也大的幼兒，表演起來是繪聲繪色的，不時的還會發揮一下自己的想象，增加一些有趣的語言和動作。而戴鷺洋、楊鎵瑞等幾個平時不善言談的孩子也能把故事內容大概說下來。孩子們在這樣的表演中得到了快樂和發展。對于中大班孩子我則采用結伴交談的方法，就是利用孩子特別喜歡和同齡伙伴交往這一特點，在教師提問之后，先讓孩子們自己想一想答案，然后和附近的小朋友相互討論問題，再舉手發言。由于孩子之間講話沒有顧慮，不怕說錯，無拘無束，思維活躍，所以孩子們很喜歡這種方法，這樣一來課堂氣氛就活躍多了，而每個孩子都得到了同等的鍛煉機會，如大班社會活動《環保小衛士》中，我先問孩子們“為什么要保護環境？哪些是污染環境的行為？怎樣保護環境？”帶著這些問題孩子們分組經過熱烈的討論，總結出的答案很全面。

總之，發展幼兒的口語表達能力不是一朝一夕就能完成的，這是一個漫長和需要付出大量時間、精力與耐心的工作。相信在《指南》的指引下我會用心體會它的精髓所在。