小學數學語言表達能力的培養

馬娟偉

數學語言是數學思維的載體，數學學習實質上是數學思維活動，交流是思維活動中重要的環節，培養學生的數學語言表達能力不但要培養學生理解數學語言的能力，而且教師要用規范的語言，對學生施以良好的影響，還要持之以恒地對學生進行說話訓練，更要注重培養學生良好的說話習慣。因而，在教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言來表達數學中的一些概念、法則、性質。下面針對小學生數學語言表達能力的培養談幾點我自己的看法。

一、教師率先垂范，做出表率

教師的一言一行對學生起著潛移默化的作用，因此要培養學生的數學語言表達能力，首先要求教師語言要規范，給學生做出榜樣。在備課時，我總注意備教師的數學語言，做到準確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。

二、營造氛圍激發學生語言表達欲望

讓學生開口自己說。語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言表達能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有話想說。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，要在數學課中激發學生語言表達的欲望，必須培養他們對數學學習的興趣。

三、重視訓練過程及方法，培養學生說的能力

在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體。”的教學思路，讓不同層次的學生有話要說、有話可說。并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。

1.獨立思考，自言自語。當老師提出問題時，要留出足夠的時間和空間，讓學生獨立思考、組織語言，讓學生在自言自語的過程中調節自己的思維，做好說的準備，增添說的信心。例如：我在教學看圖口頭編應用題時，讓學生根據圖意自己小聲說說知道哪些數學信息？不知道什么？學生自說后，再請優秀生示范說一遍，讓其他同學聽聽想想自己說的對不對，調整一下自己的想法舉手發言。長此以往，學生在慢慢地鍛煉中，自信心有了，學習的興趣有了，于是就可以大膽舉手，積極發言，數學語言的組織能力和表達能力自然就提高了。

2.小組討論，各抒己見。美國著名心理學家和教育理論學家布魯納認為，教師的作用在于組織、引導、點撥，而學生要通過自己的活動獲取知識。因此在學生初步感知的基礎上，由4～6人為一組的相互提問、相互幫助、共同商討，解決問題。例如：我在講解“雞兔同籠”問題時，有9個頭，26條腿，雞有幾只？兔有幾只？有的說用畫圖法，有的說用列表法，有的說用假設法，有的說用方程，并且說出自己的理由。這樣每節課中人人要說話，使那些膽小的、口頭表達能力不好的學生能逐步提高。充分體現了學生的主體地位，從而使學生的口頭語言慢慢向書面語言轉化。

3.大組交流，形成共識。學生在小組討論后，學習熱情處于高漲，教師要因勢利導，組織大組交流，為學生再次提供交流信息，共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，學生的語言表達逐步得到完善，也是他們的思維得到了一次升華。大組交流時，先由一組發言、匯報，其它各組作出評價和補充，必要時，組際之間進行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識。課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。

四、整合資源，說寫結合

例如：在教學因數和倍數時，我想方設法培養學生說寫結合，由于本單元概念較多，不好理解，每一節課讓學生根據本節課學的內容寫一句話，最后整理和復習本單元時讓學生讀出自己寫的單元整理，學生非常樂意。我班代濤同學，他的學號是12，他這樣寫：我的學號是12，1×12=12，2×6=12，3×4=12，2和6是12的因數，12是2和6的倍數；12的因數有1、2、3、4、6、12；12的最小因數是1，最大因數是12；12的因數的個數是有限的；12的倍數有12、24、36……，12的最小倍數是它本身，沒有最大的倍數，所以一個數倍數的個數是無限的；12是2的倍數，因為它個位上是2，12是偶數；12是合數，因為它的因數除了1和12以外還有2、3、4、6；證明學生很好的掌握了本單元內容。說寫結合，語言流暢了，語文的寫作能力也提高了，一舉兩得。

總之，小學數學教學中，一定要重視說話能力的訓練，通過說話訓練，幫助學生消除語言障礙，理清解題思路，從而達到訓練思維的目的。培養小學生數學語言表達能力需要耐心，必須持之以恒，嚴格要求。另外，數學教師的語言必須是表率、楷模。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動。因此，數學教師在認真抓好學生數學語言表達訓練的同時，自覺練好自身語言表達基本功。小學數學教學中培養學生的語言表達能力，要從課堂開始，從點滴做起。