小學(xué)數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

文貽良

摘 要：隨著新課程的改革發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)教育不再只是傳授給學(xué)生文學(xué)理論知識(shí)，而且也注重培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)解決數(shù)學(xué)問題時(shí)獨(dú)立思考和解決問題的能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要改變自己的教學(xué)模式，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題直至解決問題。幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更加適應(yīng)社會(huì)的人才需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；能力

數(shù)學(xué)是一門考驗(yàn)學(xué)生思維邏輯能力的學(xué)科，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中動(dòng)用自己的大腦去思考問題。獨(dú)立思考問題就是希望學(xué)生自己在面對(duì)問題時(shí)能夠獨(dú)立的進(jìn)行分析并試著去完成任務(wù)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的目的和促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。在數(shù)學(xué)教育或者所有學(xué)科教育中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是十分重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)生正處于一個(gè)好奇心重的時(shí)期，他們對(duì)一切未知的事情都充滿了好奇，所以在教學(xué)中面對(duì)邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)，他們可能認(rèn)為很難，所以不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而更多地是依賴家長(zhǎng)或者教師。那么在教學(xué)中教師應(yīng)該教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力的形成。教師還可以組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本中的問題進(jìn)行分析思考，并在教師的提示下直至解決數(shù)學(xué)問題。這樣去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)有著重要的影響。

二、如何在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

（一）形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

在新課改中指出，在教學(xué)過程中教師要充分重視學(xué)生的主體地位，盡量全面的考慮到學(xué)生的需求，學(xué)生在哪些方面不足。而不是以教師為中心，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)模式走。形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來，教師試著將上課的剩余時(shí)間交給學(xué)生，給予學(xué)生思考問題的時(shí)間，當(dāng)然學(xué)生不可能憑空想出答案，而是在教師適當(dāng)?shù)奶崾鞠峦瓿蓪?duì)問題的解決，學(xué)生是解決問題的主力角。這樣使學(xué)生在長(zhǎng)期的鍛煉后遇到困難時(shí)首先想到的不是找老師，而是自己先去思考、探索、然后再去解決問題。比如在教二年級(jí)“圓形的運(yùn)動(dòng)”這一門課時(shí)，教師可以找出與課題的相關(guān)道具，折紙，樹葉，圓形的紙張，教師將這些折疊，呈現(xiàn)對(duì)稱的特點(diǎn)，那么教師讓學(xué)生動(dòng)手，詢問他們這些紙張或圖片在折疊后折疊的兩面有什么特點(diǎn)？他們?yōu)槭裁粗睾希侩S后教師可將這些紙張剪成兩塊，告訴學(xué)生試著去移動(dòng)其中一張紙到另一張紙張上面，看看這兩面紙有什么特點(diǎn)？從而引出平移和重合的知識(shí)點(diǎn)。將學(xué)生放在課堂的主體上，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教師在其指點(diǎn)引導(dǎo)，從而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）增加趣味性的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維強(qiáng)的學(xué)科，它消耗學(xué)生的體力較多，而且數(shù)學(xué)本身比較枯燥的原因，所以學(xué)生都不愛去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)都比較基礎(chǔ)但與我們的生活關(guān)聯(lián)很大，具有實(shí)用的特點(diǎn)，比如加減乘除等算數(shù)方法。那么教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以聯(lián)系身邊的事件，將知識(shí)與事例結(jié)合在一起，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來。比如二年級(jí)的“8克與千克”這一課，教師可以結(jié)合生活中日用品都會(huì)以克或千克標(biāo)示物品的重量，洗衣液的8千克，蘋果21千克，面粉1000克等等，這些日用品中都有與課題相關(guān)的知識(shí)。教師依據(jù)這個(gè)就可以詢問學(xué)生在日常生活中有沒有注意到這些？去超市有沒有注意到物品上的重量標(biāo)示。并在PPT上放出相關(guān)圖片，教學(xué)生們辨識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式

數(shù)學(xué)本身比較枯燥，而且長(zhǎng)時(shí)間在教室內(nèi)上課會(huì)使學(xué)生更加覺得乏味缺乏新鮮感，所以教師還可以創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，即拓展學(xué)生課外授課模式。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上進(jìn)行有關(guān)教學(xué)。比如在學(xué)到“數(shù)據(jù)收拾整理”這一課時(shí)，教師可以統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)。擅長(zhǎng)乒乓球的去其站隊(duì)，擅長(zhǎng)羽毛球的去其站隊(duì)等等，或者也可以統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)但不一定擅長(zhǎng)的數(shù)量，然后教師可以請(qǐng)同學(xué)來統(tǒng)計(jì)這兩個(gè)相關(guān)數(shù)據(jù)，當(dāng)然得注意加上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的同學(xué)的特長(zhǎng)，通過統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)從而鍛煉學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的實(shí)踐能力。期間，學(xué)生之間的相互合作統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)自思考和解決問題的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作理念。

數(shù)學(xué)，教給學(xué)生的不僅是理論上的知識(shí)，還要注重學(xué)生在實(shí)際生活中的應(yīng)用技能。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在學(xué)生以后的發(fā)展中有著重要的作用。在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，有利于今后在初中高中學(xué)習(xí)物理、化學(xué)以及其他邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)科之間是互通的，每一學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科都有很大的幫助。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力和獨(dú)立思考的能力，這在學(xué)生的素質(zhì)教育中占據(jù)著重要的位置。教師藥學(xué)會(huì)更新自己的教學(xué)模式，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)策分析[J].考試周刊，2017（25）：35-36.

[2]張玉梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代教研論叢，2016（01）：8-9.