淺談英語聽力教學

趙利

摘 要：在英語的教學過程中，教師對英語的課堂的教學就偏重于英語的知識等的傳授，其忽略了英語是一門應用性的學科，英語的學習應該從其運用的能力方面進行有效的提高。聽力是英語學習的第一要素，學生對英語的認識的起點始于聽。本文就英語教學的聽力方面進行了分析。提出了影響學生的聽力水平的幾個因素。

關鍵詞：聽力現狀；相關的因素；策略

隨著當前英語的應用范圍越來越廣，人們對英語交流的能力越來越重視。就目前的學校教育來看，英語的聽力也成為其考試環節的一項重要的內容。但是學生在英語聽力環節卻是丟分最多的一項，這從某一方面反映了學生英語聽力學習的吃力。

一、影響學生聽力的幾個因素

（一）心理因素

很多的學生還沒有聽到聽力內容前就已經開始恐慌聽不懂怎么辦，自己給自己設置了障礙，提高了英語聽力的難度。或者是在播放聽力的過程中，就某一個單詞的沒聽清楚就會導致其產生焦慮，導致后續的聽力內容，其也處于似懂非懂的狀態，即便那些單詞其都認識。除此之外，英語聽力的聲音的大小對學生的聽力也起到了影響作用。學生的恐懼心理是其聽力成績差的一個重要的原因。

（二）學生自身的因素

學生的自身的素質不同，有的對英語的發音辨別不清，導致其在聽力的過程中就會產生很大的困難，自身對單詞的音節控制不準確，對聽力的內容就沒辦法對號入座，不能識別單詞的含義，或者是學生對英語的句子的閱讀語速、閱讀的語氣變化等理解困難，導致其不能有效的理解播放的英語聽力的含義。

（三）材料本身的因素

第一，聽力播放的語速會影響到學生對聽力內容的理解程度。學生平時的練習過程其語速比較慢，但是考試的過程英語的聽力大都比較快，學生跟不上語速，就很難理解語句的含義，不能全面的把握文章的含義。

第二，播放的聽力的內容對學生的聽力理解也有影響。如果是播放一些常見的動畫片或者電影情節，學生可能更容易聯想，對文章整體的理解水平就相對較高。但是如果是一些記錄性的電影短片，學生可能就很難明白。

第三，聽力材料的復雜性程度會增加學生聽力的難度。比如一段聽力的材料，其含有大量的超出課本范圍內的詞語、或者涉及到大量學生未知領域的文化、句子的長度比較長、句式很復雜等這些都會增加學生聽力的難度。

二、如何提高學生的聽力

（一）教師要有意識、有目的的去教

教師在明確了英語聽力的重要性之后，應該在課堂上有意識的去增加英語的聽力性練習。比如在課堂上練習一些課文之間的故事情節對話，讓學生復述一下文章表達的真正的含義。在和學生互動的過程中，不但提高其英語學習的興趣，還可以有效的鍛煉學生的口語，提高其英語的聽力訓練頻率。

英語的課文大部分是需要學生背誦的。教師可以要求同學之間相互監督背誦，這樣就會提高其相互之間英語的聽力練習，但是這對一些不認真的學生來說，就起不到相應的作用。用別人英語的練習來檢驗自己的英語聽力水平是一個提高自己英語聽力的好的機會。教師應該積極的引導學生去多聽，多練。

（二）有效利用課外時間加強學生的聽力訓練

英語是一門交流性的語言，英語的學習其如果單純的依靠課堂上幾分鐘的對話是不能實現其聽力成績的提高的。教師應該根據不同學生的英語素質進項一些課下的分散性練習。因為學生大部分時間都是在學校學習，自主的時間比較少，那么教師就可以鼓勵學生多聽一些英語的歌曲或者是英語的節目，平時閑暇時間，教師可以播放一些英語的電影，這不但可以提高學生的英語的語感，還能有效的提高學生自主發音的興趣。

（三）廣泛閱讀，擴展知識面

英語聽力材料的內容包含很多種，其并不只是單純的一些英語對話，可能是涉及到某一個國家的文化，也可能是對某一科學現象的解釋，內容廣泛到地理、政治、歷史等各個不同的方面。學生只有在課下多閱讀，才能在聽力的過程中，搜集到大腦中的素材，更好的理解聽力的內容。

（四）盡量使用英語組織課堂教學

當前教師教學的大綱要求學生在學習的過程中應提高英語的使用，減少英語教學中漢語的使用。這就要求教師在對學生進行講解的過程中，也盡可能的使用英語進行交流。這可能在一開始提高了學生上課的難度，理解上有很大的苦難，但是隨著時間的延長，學生會適應這種上課的模式，并且，學生在課堂上用英語發言的次數會逐漸的增多，形成良好的語感，培養學生英語思維。所以教師平時在課堂上要盡可能地去使用英語，給學生們營造一種學習英語的氣氛。

三、結束語

英語的聽力的學習是一項很重要的內容，其是掌握英語這么語言的基礎。學生課堂聽力水平的提高是需要教師在上課的過程中不斷的引導其發聲，加強其聽力訓練，提高其英語思維培養。在課下也需要，同學之間進行英語簡單的交流，提高其應用能力，才能提升其聽力的水平。

參考文獻

[1]席詠梅.高中英語學科課堂教學滲透心育[A].中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會第八屆全國學術會議論文集[C]，2002.