任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

摘 要：我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，任務(wù)教學(xué)法作為新型教育方法，在一定程度上提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力和英語(yǔ)水平。本文聽(tīng)過(guò)對(duì)任務(wù)教學(xué)法的研究，結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)

1引言

隨著中考的改革，英語(yǔ)也變得越來(lái)越重要，得到了更多學(xué)生的高度重視。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很重要的地位，是教學(xué)的重點(diǎn)亦是難點(diǎn)。由于很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣又缺少生活經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)能掌握科學(xué)的閱讀方法與靈活閱讀技巧，使得英語(yǔ)閱讀水平很低，英語(yǔ)成績(jī)很難提高。《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并取得了一定的成績(jī)。

2任務(wù)型教學(xué)法簡(jiǎn)介

2.1任務(wù)新教學(xué)法定義

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來(lái)，是被世界語(yǔ)言界所認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。初中英語(yǔ)閱讀中所謂的任務(wù)型教學(xué)法就是老師能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容，提出明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)閱讀文章，以小組合作或個(gè)人獨(dú)立完成的方式完成老師所布置的任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛活躍，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2任務(wù)型教學(xué)法特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，學(xué)生才是課堂的中心。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分配，問(wèn)題難度也應(yīng)由易到難，任務(wù)的設(shè)置要考慮不同層次學(xué)生的需求，保證全員參與到課堂中來(lái)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，逐漸從以教師為中心過(guò)渡到以學(xué)生為中心。任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生要主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可在課前布置好閱讀任務(wù)，學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅可以熟悉本節(jié)課要學(xué)的詞匯和課文內(nèi)容，課前能夠?qū)ψ约翰欢脝?wèn)題做上標(biāo)記，可以在課堂上做到心中有數(shù)，了解教師這節(jié)課要講的重點(diǎn)所在，能夠加深對(duì)本節(jié)課的印象和更好的完成教學(xué)任務(wù)。

3任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能中，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，也是提高英語(yǔ)成績(jī)的主宰因素。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教授辦法為老師為同學(xué)們讀和翻譯文章內(nèi)容，同學(xué)么根據(jù)老師的翻譯來(lái)回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維主要依賴(lài)于老師，而并不能進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)已逐漸由教師的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”。為了引起學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生主動(dòng)思考和閱讀的能力，任務(wù)教學(xué)法發(fā)揮了很大的作用。那么改如何運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)呢？

3.1閱讀前的任務(wù)布置

閱讀內(nèi)容的有趣程度直接影響學(xué)生的閱讀效果。所以教師要認(rèn)真閱讀閱讀材料，從中尋找學(xué)生會(huì)感興趣的話(huà)題，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以便要學(xué)生積極的參與到閱讀中來(lái)。課前教師要根據(jù)同學(xué)們學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分配，并為每個(gè)小組設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit1 Where did you go on vacation？為例，在學(xué)習(xí)之前，教師可以首先給學(xué)生們播放我國(guó)大好河山風(fēng)景的視頻，讓同學(xué)們對(duì)旅游感興趣，接下來(lái)讓同學(xué)們回憶一下假期都去哪里旅游了，并組織好語(yǔ)言以小組形式與同學(xué)們分享，對(duì)于回答出色的小組給予表?yè)P(yáng)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生們合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從分提高了閱讀效率。

3.2閱讀中的課堂控制

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，教師說(shuō)一句同學(xué)們跟一句，學(xué)生的思路緊跟著教師，而缺少了自己對(duì)文章的分析和見(jiàn)解。教師要抓住初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新事物有強(qiáng)烈的探知欲這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)新的詞匯和短語(yǔ)，以免影響正常閱讀。學(xué)習(xí)過(guò)后布置相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，同學(xué)們進(jìn)行積極主動(dòng)思考，獨(dú)自完成問(wèn)題并能夠提出自己的觀(guān)點(diǎn)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit1 Where did you go on vacation？為例，在閱讀前教師向同學(xué)們講解文章中出現(xiàn)的新詞匯，如beach，buileding，enjoydoing，decide to do等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，再布置這樣的任務(wù)：作者在假期去了哪里？那里有什么樣的風(fēng)景？作者的感受是什么？最后將問(wèn)題升華：誰(shuí)能分享一下自己的旅游經(jīng)歷？閱讀過(guò)后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，并講本節(jié)課的重難點(diǎn)。

3.3閱讀后的鞏固

在40分鐘的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生們積極與教師配合，主動(dòng)思考，卻很難將本節(jié)課的內(nèi)容完全掌握，這就需要課后的強(qiáng)化與鞏固。教師可留一些相關(guān)閱讀習(xí)題如作文形式以便加深學(xué)生對(duì)本節(jié)閱讀課的印象。對(duì)于人教版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit1 Where did you go on vacation這一課，上課期間時(shí)間有限，很難做到每個(gè)學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，教師這時(shí)候可以將它作為作業(yè)布置下去，要求學(xué)生們寫(xiě)相關(guān)的小作文，也可以模仿本課文。這樣既對(duì)生單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又做到了對(duì)本節(jié)課的鞏固。

4結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)任務(wù)教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，任務(wù)教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高起到了很大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介

肖雨欣（1995—），女，民族：漢，黑龍江省大慶市人，學(xué)生，學(xué)歷：在讀碩士；學(xué)校：哈爾濱師范大學(xué)；在讀專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。