用課堂提問激起思維之花

陳亮

摘 要：古語有云：“施教之功，貴在引導。引導之法，貴在善問。”可見，課堂提問對教學成敗有不容忽視的重要作用。教師作為教學活動的組織者、引導者和合作者，應充分發揮學生的主體地位，結合教材實際，在學生容易產生困惑疑問的地方設置恰當的提問情景，使用合理的提問用語，選擇正確的提問形式，啟發學生發現問題、解決問題，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，轉變學生的思維模式，進而培養他們的創新思維、創新能力，提高他們的學習效率。

關鍵詞：小學數學；課堂；提問

問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在。是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。數學課堂提問是小學數學課堂教學中使用頻率最高的教學手段，有助于教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識，是數學課堂教學中師生進行雙邊活動的重要形式。準確、恰當、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。

傳統的課堂教學中，教師的提問和學生的討論一般都有一個確定的、標準的答案，任何與這個答案不相一致的回答都將被老師否定。課堂提問的過程實質上就簡單成了知識的搬運過程。這種提問，嚴重地束縛了學生個性的發展，這是有悖于新課程的。因此，必須對課堂提問的內涵有一個新的認識。新課程下課堂提問應更注重幫助學生對問題本質的理解，培養學習興趣，激發學生思維，提升學生素養。在熱烈的討論過程中，學生依靠自己的智慧和努力，獲得了一些體會、心得和結論，對學生來說，這種知識是極其寶貴的。

在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，此時，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。最佳提問時機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發、善于創設。

一、在新舊知識銜接處提問

在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設計出一系列由淺入深的問題，一環緊扣一環地設問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系，達到舊知識向新知識過渡的目的，從而使學生的認識逐步深化。

如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？⑥為什么求三角形面積要用底乘高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維。

二、當學生的思維發生障礙時，及時提問

學生的思維發生障礙的地方，往往是教學重點所在之處。在學生思維受阻時，教師要通過采用鋪墊性、輔助性的提問，降低坡度，減小難度，幫助學生理解知識，讓學生自己去思考、探索知識，促進學生思維的發展。如，我們在引導學生解答這樣一道題時：“學校把300棵樹苗分給三個年級，四年級的1/4等于五年級的1/5，等于六年級的1/6，求四年級有多少棵樹苗？”此題有一定的難度，學生都在冥思苦想，思維發生了障礙，這時教師點撥提問：“這三個年級每一個年級各有多少樹苗？每個年級都相等嗎？為什么？這三個年級共有多少棵？”經這樣一問，學生思路頓開：四年級有4份，五年級有5份，六年級有6份，所以一共有15份，四年級占總棵數的4/15，也就是300棵的4/15。這道難題就這樣被解決了。可見教師這個問正是問在知識的關鍵處，既疏導了學生思維的障礙，解決了疑難，又促進了學生思維的發展。

三、在相似易混淆處提問

小學數學教材中，有許多形式相近、聯系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學生準確掌握和運用。因此在這些相似易混處設問，可以引導學生分析、比較，弄清它們之間的聯系與區別。如：“數學上的比與記分牌上的比”是易混淆的兩個概念，教師可以聯系生活實際配合設問的方式辨析。提問：①數學上的4∶2表示什么意思，可以簡化成什么？②籃球比賽記分牌上的4∶2表示什么，能簡化嗎？通過以上設問，引導學生進行兩種比的異同點比較，經過對比，可以溝通過兩種數量關系的內在聯系，幫助學生區分這兩種不同情況。

藝術性的課堂提問總是千姿百態，異彩紛呈的，不管采用什么形式的課堂提問，都應當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。在教學過程中，教師要激發學生的學習興趣，撥動其思維心弦，讓學生以最佳狀態投入到學習中，為整個課堂教學奠定基礎，這就是成功的課堂提問。

參考文獻

[1]楊慶余主編.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社.

[2]陳華彬，梁玲編著.小學科學教育概論[M].高等教育出版社.