基于PBL理念的教學實踐與思考

侯清珺

河南省鄭州市金水區文化路第一小學基于“樂享教育”的教育哲學，圍繞培養“陽光、精彩、幸福的立體文化人”的育人目標，大力進行課程建設，構建了具有本校特色的課程體系。為了提升課程品質，學校與北京師范大學合作開展了“‘基于項目的學習課堂教學改革”的課題實驗，開展了自下而上的課程改革。

“PBL理念下小學數學學科教學實踐與思考”研究主題是在學校基于項目的學習（Project-based learning，簡稱PBL）研究課題范圍內的一個分支。該項目團隊將基于項目的學習教學策略引入小學數學課堂，開展了一系列基于項目的小學數學教學實踐活動。

一、基于項目的學習

基于項目的學習是一種教學理念和教學策略，風靡于20世紀中葉，直到20世紀90年代才傳入中國。本世紀初，隨著新課改的深入，一部分學校開始嘗試使用基于項目的教學策略，并在實踐中呈現出不同的形態與模式，很多學者對此做出了解釋。如巴羅斯（Barrows）等人將基于項目的學習視為一種學習過程，是通過問題的解決來整合相關知識的方法。

基于項目的學習是一種基于項目的教與學的模式。它強調的是學生學習、體驗和習得技能的過程，它以一個問題和挑戰作為開始，結束于對一個項目成果的展示和回顧，而項目的最終成果就是學生所展示的他們對內容和技能的理解和掌握情況。

項目的主要元素包括確定項目主題、提出驅動問題、設計導入事件、制訂評價量規、展示項目成果等幾個方面。而基于項目的學習理念，在學科教學中的實施策略主要體現在以下幾個方面：以驅動性問題為導向，以項目為基礎的學習方法；以解決具體問題，多學科知識融合為特征的學習內容；以團隊的形式，通過相互合作、交流來解決問題的組織形式；以學生為獨立的思考者與學習者，教師為支撐者、引導者的角色定位。

在實踐中，進行項目設計的基本流程是：首先根據課程標準選擇與項目相關的標準，細化分解成單元目標、課時目標；然后，教師和學生根據項目學習的主題，進行“已知、需知”的分析后再合作提出“驅動性問題”；然后，開始“評價量規”的制訂、“腳手架內容和評估”的制訂、“21世紀技能對應目標”的確定；最后，將對項目成果進行評估與反思。

二、PBL在數學學科教學中實施的作用

一是基于項目的學習有助于深化數學課程標準的實施。在項目設計時，依據各學科課程標準和21世紀學生發展核心素養的要求，給學生提供與本學科相關的知識內容，促使課程標準的達成。以“長方形的周長”為例，在傳統課堂上，學生只要學會長方形周長的計算方法，并會正確計算和解決簡單問題就達到了教學目標。但在項目學習中，更關注學生學習的真實性，通過本次學習后，又延伸了一系列新的項目學習問題：長方形的面積、操場的測量、起跑線中的秘密等。再以“2017年歷之私人訂制”為例，學生通過團隊合作完成作品，再進行掃描、打印后送給家人、朋友、老師、同學。基于項目的學習與數學課程標準中的“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維”是一致的。

二是基于項目的學習有助于學生走向更深層次的學習。教師和學生共同研究項目和共同學習的過程是真實主動和富有個性的。學生在基于項目的學習過程中積極思考、自主探索、合作交流，這也是學習數學的重要方式，不僅能夠使學生獲得學科知識，而且還能夠將這些知識進行強化、內化和轉化，進而形成當下和未來生活與工作中所需的各種知識與技能，適應真實社會環境的變化與發展。

三是基于項目的學習有助于學生進行整體性學習。基于項目的學習以學生為中心，為學生提供了鮮活的真實情境、豐富的目標任務，以小組的形式開展研究活動，有利于發展學生的智能優勢并調動和連接多種智能。項目小組作為學習群體，為學生開展各種形式、多種層次的協商與辯論，為學生的思想交流和智慧生成等提供了機會。由此，才實現了學習成果的共享，加深了學生對學習內容的理解，完成了對知識意義的群體性建構。

四是基于項目的學習有助于學生與教師的“學術能力”“創新能力”“綜合素質”等的提升。有學者認為，學習是學生和教師在一定的客觀情境中“借助同物質世界的溝通與對話（形成世界）、借助同他人的溝通與對話（形成朋友）、借助同自身的溝通與對話（形成自我），三位一體地實現‘意義與關系的重建的永恒過程”，師生借此形成學習共同體。這種學習共同體包含有意義的問題情境、相互協助、共同磋商、平等對話、有效合作和意義建構等要素。

三、PBL在數學學科教學中實施的建議

一是進行整體規劃、合理選題。選題既要以教材為依托，又要結合學校的主題活動和學生需求、社區活動等情況，選擇合適的內容或者單元開展，合理安排實踐活動的時間。

二是形成學習共同體。在項目學習中，教師、家長和社區專業人士，都可以作為學生學習的陪伴者、支持者，從而使三者形成教育合力。這樣的學習共同體，更有利于學生開展真實的項目學習。

三是形成項目群。各團隊在大項目主題下進行分項目的個性化設計和實施，形成多個小項目。每個小項目目標支撐著大項目目標，反過來，大項目又推動著小項目目標的達成。

四是恰當運用信息技術和學習平臺。由于每個學生的學習興趣與愛好不同，故所需要的學習資源也不同。鑒于此，就需要借助各種信息技術，如在專業網站上查詢資料、PPT制作等，為項目成果展示提供幫助，為微課學習平臺提供“知識腳手架”。這些信息技術和學習資源的提供，將助力學生進行項目學習。

基于項目的學習，是一個以學生為中心，以探究為基礎的過程，其學習從開始到結束就是一個發展批判性思維的過程，培養合作精神并展示成就的過程。學習從結果入手，以掌握知識和技能為終點，讓學習變成令人難忘的經歷。

未來的十年將會是決定性的十年，必將見證虛擬教學和技術工具與學習內容和傳統教育的結合，而基于項目的學習，也必將使跨學科融合成為一種新的常態。在此形勢下，學校將不斷進行探索和實踐，為學生的全面發展奠定基礎。

（責任編輯 郭向和）