“幸福閱讀”為學生鋪就快樂成長之路

程芳

童年是一個蘊藏著巨大發展潛力的成長階段，其生活具有完全不同于成年人生活的需要和特點，不僅是未來生活的準備或教育的手段，而且還蘊藏著豐富的發展內涵與價值。閱讀是童年生活的重要組成部分，參與并享受愉快、自信、快樂的閱讀是每個兒童的權利。因此，要珍視童年生活價值，尊重兒童閱讀的權利。

“幸福閱讀”課程以一系列顛覆傳統教育教學的觀念，引導學生喜愛閱讀、熱愛生活、學習做人、體驗幸福，在與學生生活世界的聯系中建構課程的意義，重視課程與學生生活世界的聯系，引導學生構建自己的知識體系，進而提高自己的能力、品位和修養。廣東省深圳市福田區獅嶺小學通過多年的行動研究，對書香校園建設工作做了整體規劃，構建了一套完整的“幸福閱讀”課程體系。

一、學校學生五年前的閱讀狀況

福田區獅嶺小學有60%左右的學生都是外來務工者子女，他們由于家庭經濟條件不好、父母文化程度不高、家庭閱讀環境較差，缺乏良好的家庭教育和引導，故在課外閱讀中感受不到快樂和幸福，更談不上喜愛課外閱讀。即使有些學生能看一些課外讀物，但也缺少深度閱讀。因為他們沒有閱讀興趣，只是看一些內容淺顯的讀物，如動漫、笑話等口袋書。鑒于此，有必要開展“幸福閱讀”課程，以此營造良好的閱讀氛圍，激活學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的幸福感。

二、“幸福閱讀”課程實施策略

1.積極開發閱讀課程

“幸福閱讀”課程從2012年開始逐步探索實施，面向全校師生及家長，現已經形成了年度行動計劃。

一是全輻射性的“淘書節”活動。每年的“淘書節”活動，學校都要邀請周邊的兄弟學校和幼兒園，以及幫扶學校參與，開展“手拉手，同分享；心連心，同成長”活動。

二是多層次的“圖書漂流活動”。通過學校層面的圖書漂流、年級層面的圖書漂流、班級層面的圖書漂流、小組層面的圖書漂流、家庭層面的圖書漂流，為學生們提供一個更廣闊的閱讀天地，傳遞誠信和友誼。

三是全員參與的“繪本劇比賽”。全校總動員、全班齊參與的“繪本劇比賽”，在不同的年級有不同的特色，不同的班級有不同的優點，不同的節目也有不同的看點。活動過程中，美術、音樂、信息等科組的教師為學生主動提供幫助，家長委員會、家長義工也走進校園為各班獻計獻策，所有在校教師都承擔著各自的責任，保證了“繪本劇比賽”的順利開展。

四是全覆蓋的“定時閱讀活動”。將閱讀活動寫進作息時間表、課程表，每天閱讀時間一到，學生就開始潛心閱讀、享受閱讀。這使學生養成了良好的閱讀習慣，體會到了閱讀的無窮魅力。

五是“我的感悟我分享”親子閱讀卡制作比賽。學校將閱讀延伸至家庭，開展了親子閱讀卡制作比賽；讓學生自選一本書，在某個時間段進行閱讀并完成相關作業。親子閱讀卡制作比賽提高了學生的閱讀能力，增進了家長與孩子的感情，形成了積極的家庭閱讀氛圍。

2.幫助學生制訂閱讀計劃

學校制訂了“黃、紅、綠”三個遞進式等級的“幸福閱讀成長手冊”，以閱讀量評定相應的等級，科學記錄學生的閱讀軌跡。此舉讓不同閱讀基礎、不同閱讀能力的學生均獲得了成功的體驗，達到了多元發展、各美其美之目的。

3.幫助學生選擇有品位的書籍

學校教學樓一至四樓的走廊用世界名著作品的封面作為裝飾，再配上名人名言和讀書格言，打造了一個智慧的知識長廊。同時，以“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”等標語引導學生體會讀書的精神內涵。

4.對學生加強閱讀方法的指導

學校聘請了一大批專家學者擔任“幸福閱讀”大使，如著名教育推廣人袁曉峰等，通過講座、沙龍、研討、頭腦風暴等形式傳授閱讀方法，分享閱讀心得、感悟，提高教師的理論水平和專業素養，使學校“幸福閱讀”邁上了一條跨越式發展之路。

5.創設環境，激發學生的閱讀興趣

學校通過創意環境，營造濃郁的閱讀氛圍，形成“閱讀場”。

一是“書迷樂園”——主題書吧。學校建設了四個樓層的主題書吧，一樓的“童話世界”，二樓的“繪本花園”，三樓的“藝術天地”，四樓的“科技博覽”，均配以不同主題的書籍，讓所有的學生都能找到自己喜愛的讀物。

二是“書香圣地”——夢幻閱覽室。學校依據學生心理特點設計并建設了學生閱覽室。閱覽室里淡雅的背景墻、可坐可臥的地毯……都深深地吸引著每一個學生，讓他們潛心閱讀。

三是“書蟲之家”——迷你圖書角。學校在每個班均開辟了圖書角，里面放滿了學生們捐獻的新書和圖書漂流活動得來的書。為了加強圖書管理，各班成立了“圖書管理委員會”，有專職圖書管理員，確保圖書管理的科學、有序、高效。

6.幫助學生解決課外閱讀材料來源問題

學校與深圳市少兒圖書館、福田區圖書館結成了戰略同盟單位，還參加了深圳市少兒圖書館常青藤項目，可以免費分享近3000萬冊圖書。

三、“幸福閱讀”課程實施的成果

一是探索出了“幸福閱讀”實施策略和有效措施。學校重視閱讀與學生生活世界的聯系，通過開展貼近學生生活的讀書體驗活動，讓閱讀以立體的形式呈現出來，讓閱讀變得可親可感。通過一系列活動，既鍛煉了學生的表演能力，又提高了他們的審美情趣與藝術修養。

二是讓學生對閱讀產生興趣，變被動為主動，以閱讀為樂。快樂閱讀，既能提高學生閱讀效率，又能加深其對知識的理解和運用。

三是提升學生素養，促進其“三觀”正確樹立。“幸福閱讀”，使學生在性格、習慣、思想、情感、意志、道德等方面獲得了積極發展，有利于為其健全人格的形成和正確價值觀、人生觀、世界觀的樹立打下堅實基礎。

四是獲得同行的好評，給學生搭建了成長的平臺。“幸福閱讀”實踐活動得到了許多專家學者、同行的肯定與好評。同時，也給學生提供了充分的品讀、思考、想象、消化的時間與過程，有效激發了學生的學習積極性。

五是學校“小獅子”劇社獲得佳績。學校“小獅子”劇社將閱讀課程與戲劇表演相結合，在各級比賽中獲得了優異成績，并多次應邀到校外演出。

總之，“幸福閱讀”課程使學校呈現出與眾不同的精神面貌。今后，學校將把“幸福閱讀”推向縱深處，在師生共讀、主題閱讀、閱讀指導、繪本閱讀等方面進行延伸，并推動和倡導家庭閱讀、親子共讀，努力打造深圳教育“好課程”。

（責任編輯 張慧籽）