基于核心素養(yǎng)的多維、開(kāi)放與生長(zhǎng)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)是在歷經(jīng)了十年課改，借鑒各地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索總結(jié)而成的綱領(lǐng)性教育教學(xué)指南。而教育部組織專(zhuān)家研究制訂的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》體系，則是以核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)各地開(kāi)展教育教學(xué)改革的藍(lán)本。在這樣的背景下，陜西省榆林高新第五小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)榆林高新五小）堅(jiān)持以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為中心，探索構(gòu)建原生態(tài)課程體系和課堂模式，取得了良好的成績(jī)。

一、基于學(xué)校實(shí)際構(gòu)建校本核心素養(yǎng)框架

學(xué)校發(fā)展的目的是促進(jìn)師生的發(fā)展，因此探索師生成長(zhǎng)的路徑是辦好教育的關(guān)鍵。在辦學(xué)之初，榆林高新五小就致力于師生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索實(shí)踐，經(jīng)過(guò)兩年的努力，學(xué)校師生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架基本形成，即“尊重規(guī)則會(huì)選擇—合作包容有愛(ài)心—實(shí)踐創(chuàng)新善質(zhì)疑—身心健康全人格—胸懷博大擔(dān)責(zé)任”。

在教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)校以“讓每個(gè)教師找到自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)和上升空間”為教師發(fā)展理念，有針對(duì)性地培植教師的“知識(shí)樹(shù)”“專(zhuān)業(yè)樹(shù)”“人生樹(shù)”，讓其品德和能力同步發(fā)展、共同提高。多年來(lái)，學(xué)校一直致力于教師的品德素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的提升，著力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。所謂教師品德素養(yǎng)包括“熱愛(ài)教育、廉潔自律和良好的職業(yè)修養(yǎng)”；教師能力素養(yǎng)包括“課程素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)”。

在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，學(xué)校以信息化手段為媒介，創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)發(fā)了繪本閱讀、主題閱讀、思維導(dǎo)圖閱讀、手指閱讀、快樂(lè)英語(yǔ)閱讀等課程，為提高學(xué)生的語(yǔ)言交際素養(yǎng)開(kāi)辟了便捷通道。同時(shí)，學(xué)校還以“技能+特長(zhǎng)”為訓(xùn)練模式，以活動(dòng)課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生的品德素養(yǎng)、語(yǔ)言交際素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)建設(shè)校本課程體系

學(xué)校基于“三棵樹(shù)”學(xué)校文化品牌 ，構(gòu)建了三級(jí)課程體系。基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程建設(shè)，是辦好學(xué)校的關(guān)鍵。榆林高新五小力求“多元教育特色化，特色教育專(zhuān)業(yè)化”，創(chuàng)造性地構(gòu)建三級(jí)校本課程體系。在陜西省小學(xué)語(yǔ)文李勝芳名師工作室的引領(lǐng)下，學(xué)校整合資源，優(yōu)化組合，梳理課程間的內(nèi)在聯(lián)系，形成“高新五小課程圖譜”，構(gòu)建三級(jí)課程體系。第一級(jí)是“根課程”，夯實(shí)國(guó)家課程的根基，賦予它校本化、文化化的特征；第二級(jí)是“成長(zhǎng)課程”，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的校本課程，培養(yǎng)一專(zhuān)多能，全面發(fā)展的復(fù)合型人才；第三級(jí)是“精品課程”，打造品牌項(xiàng)目課程，以創(chuàng)新促進(jìn)發(fā)展，以特色深化內(nèi)涵。目前，學(xué)校共開(kāi)設(shè)了41門(mén)校本課程，其中“智慧樹(shù)兒童劇”已打造成為學(xué)校的特色精品課程。

學(xué)校對(duì)兒童劇的課程價(jià)值進(jìn)行了深度挖掘，給兒童劇教育進(jìn)行了精確定位：離學(xué)生最近的藝術(shù)，是實(shí)施素養(yǎng)教育的載體，可全方位地培養(yǎng)學(xué)生；在創(chuàng)設(shè)情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)課堂的不足，降低語(yǔ)言文字表達(dá)的難度和模糊性。可見(jiàn)，兒童劇表演是一門(mén)集語(yǔ)言、形體表演為一體的綜合性藝術(shù)課程。學(xué)生在戲劇活動(dòng)扮演中，通過(guò)對(duì)不同角色的體驗(yàn)，改變了對(duì)社會(huì)生活的看法，達(dá)到了認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)的目的。可以說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是表演的天才、創(chuàng)作的大師，而兒童劇又給了他們展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，助推他們?nèi)姘l(fā)展、特色發(fā)展。所以，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)兒童劇課程的終極目標(biāo)是人格教育，即全人教育。現(xiàn)在，學(xué)校已成功舉辦了兩屆戲劇節(jié)，兒童劇校本教材《小螺號(hào)》《浪花朵朵》已經(jīng)出版并推廣使用。

三、基于課程建設(shè)經(jīng)營(yíng)有效課堂

課程圖譜使學(xué)校課堂的發(fā)展軌跡更加明朗化、規(guī)律化、科學(xué)化，為學(xué)科教學(xué)指明了方向。目前，學(xué)校制訂了兩個(gè)課堂教學(xué)改革版本。

1.課堂教學(xué)改革的初級(jí)版

1—2年級(jí)的語(yǔ)文注重故事化閱讀教學(xué)特色，嘗試整合，淡化分析，突出“趣味識(shí)字、強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)”“復(fù)述、講故事”兩大板塊。3—5年級(jí)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)課型，將同一主題的幾篇課文進(jìn)行整合，分預(yù)習(xí)課、展示課和檢測(cè)課三步實(shí)施，并用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，以種子詞語(yǔ)、三篇文章互為關(guān)聯(lián)突破難點(diǎn)。

1—6年級(jí)的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了“雙案四線”基本結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了闖關(guān)晉級(jí)、積分階梯式、游戲化的檢測(cè)體系。其他科目也均有自己的教學(xué)模式，如思品學(xué)科以“課后習(xí)題導(dǎo)讀—自讀教材尋找答案—討論話題”為基本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)校的課程改革取得了階段性成果，并主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是領(lǐng)悟一個(gè)理念——學(xué)生的發(fā)展就是學(xué)校的發(fā)展；二是打好一個(gè)基礎(chǔ)——小組建設(shè)，小組合作，小組展示，綜合評(píng)價(jià)；三是建立一個(gè)框架——以學(xué)生為主體，當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)為主，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、精講為輔；四是構(gòu)建一個(gè)總模式——情境線、問(wèn)題線、活動(dòng)線、發(fā)展線，一“線”貫通，規(guī)范課堂；五是突出一個(gè)重點(diǎn)——從模式的某一點(diǎn)切入，以此為中心組織課堂，不貪大求全，不走形式；六是創(chuàng)建一個(gè)子模式——以總模式為綱，再構(gòu)建一個(gè)課堂結(jié)構(gòu)；七是突出幾個(gè)亮點(diǎn)——種子詞句、習(xí)題導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖、故事化閱讀、引橋資料等都是學(xué)校常態(tài)課堂的閃光點(diǎn)；八是形成一個(gè)特色——字詞教學(xué)趣味化、閱讀教學(xué)故事化、數(shù)學(xué)課堂游戲化、思維訓(xùn)練可視化；九是總結(jié)一個(gè)規(guī)律——明確學(xué)科的學(xué)理，即“整體領(lǐng)先，細(xì)節(jié)落實(shí)；感知在先，理解在后；口語(yǔ)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上；思維發(fā)展，導(dǎo)圖輔助；學(xué)生先行，教師后置”。

2.課堂教學(xué)改革的升級(jí)版

（1）由“模式課堂”升華為“主題課堂”

學(xué)校高年級(jí)語(yǔ)文組落實(shí)以學(xué)習(xí)為中心的“五學(xué)課堂”，即通過(guò)“獨(dú)學(xué)—對(duì)學(xué)—群學(xué)—展學(xué)—導(dǎo)學(xué)”幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展。低年級(jí)語(yǔ)文組優(yōu)化以故事為中心的“體驗(yàn)課堂”，即熟讀課文，提煉復(fù)述提綱；復(fù)述課文，找準(zhǔn)“補(bǔ)白”切入點(diǎn)；通過(guò)示范，創(chuàng)編故事，進(jìn)行故事展演。

高年級(jí)數(shù)學(xué)組再造以問(wèn)題為中心的“思維課堂”，即通過(guò)“出示問(wèn)題情境—找出條件—提出問(wèn)題—合作解決問(wèn)題—展示學(xué)習(xí)成果—思維拓展—知識(shí)歸納”幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。低年級(jí)數(shù)學(xué)組規(guī)范以游戲?yàn)橹行牡摹瓣J關(guān)課堂”，即宣布游戲規(guī)則，明確學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)、基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)、基本能力關(guān)、思維拓展關(guān)和當(dāng)堂檢測(cè)關(guān)。

其他科目也對(duì)課堂模式進(jìn)行了細(xì)化，突出了學(xué)科的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。如音樂(lè)學(xué)科通過(guò)“律動(dòng)訓(xùn)練—歌曲學(xué)唱—?jiǎng)?chuàng)編舞蹈或戲劇—樂(lè)器訓(xùn)練”幾個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)化；美術(shù)學(xué)科通過(guò)“自學(xué)教材—知識(shí)強(qiáng)化—實(shí)踐操作或完成作業(yè)—作品評(píng)價(jià)—提倡現(xiàn)場(chǎng)批改”幾個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)化；科學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)“實(shí)驗(yàn)操作—觀察發(fā)現(xiàn)—總結(jié)原理”幾個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)化；思品學(xué)科通過(guò)“課后習(xí)題導(dǎo)讀—自讀教材尋找答案—討論話題”幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，形成道德判斷；體育學(xué)科按照“熱身運(yùn)動(dòng)—教師示范—分組練習(xí)—按組展示—對(duì)抗比賽”五步落實(shí)。做到全科目、全教師、全規(guī)范，以規(guī)范促進(jìn)高效，以課堂教學(xué)深化內(nèi)涵發(fā)展。

（2）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是改變學(xué)生無(wú)序的思維狀態(tài)的有效工具。思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名教育家托尼·巴贊創(chuàng)立的，它是大腦思維的形象再現(xiàn)，借助顏色、線條、符號(hào)、詞匯、圖像，將大量枯燥的信息轉(zhuǎn)換為容易記憶、高度清晰的畫(huà)面。思維導(dǎo)圖有圖解式、表格式、提綱式、線索式四種基本類(lèi)型，是一種立體式、可視化的思考方式，也是一種圖式語(yǔ)言。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的主要步驟包括：一是找關(guān)鍵詞，二是按一定的邏輯順序連接關(guān)鍵詞，三是按圖示表述或操作。學(xué)校把用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，讓它成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)方式，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐操作，總結(jié)出如下規(guī)律：串珠成鏈，變形散為神聚；綱舉目張，化繁瑣為簡(jiǎn)約；橫連縱比，出新意于說(shuō)理；文意兼得，見(jiàn)妙趣于筆墨。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

（3）基于信息化打造特色課堂

教育信息化給課程改革插上了騰飛的翅膀。現(xiàn)在，上課的方式發(fā)生了改變，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和微課的介入，促進(jìn)了信息化與教育教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。遠(yuǎn)程錄播設(shè)備的開(kāi)通，助力教育公平；智能機(jī)器人開(kāi)啟了學(xué)生智慧的大門(mén)；人人通平臺(tái)展示教師風(fēng)采；網(wǎng)絡(luò)架起溝通的橋梁；觸控一體機(jī)成為教師的好幫手。信息化平臺(tái)的利用，使課堂在“翻轉(zhuǎn)”的基礎(chǔ)上，又悄然出現(xiàn)了智慧課堂、無(wú)師課堂以及多師課堂。

教學(xué)時(shí)，教師將研究性學(xué)習(xí)任務(wù)提前推送，要求學(xué)生完成任務(wù)后迅速提交，然后教師再根據(jù)學(xué)生的疑難問(wèn)題拍攝微課，借助微課破解難題。教師利用平板電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，可以不出現(xiàn)在課堂。一節(jié)課，可以將很多學(xué)科整合在一起，利用微課上同一主題的音樂(lè)、歷史、語(yǔ)文、美術(shù)等課程；學(xué)生可以在單位時(shí)間內(nèi)，共享多科目、多位教師的教學(xué)資源。而3D設(shè)計(jì)跟STEM教育的有效結(jié)合往往會(huì)產(chǎn)生良好的效果。例如，將數(shù)學(xué)課程和3D打印相結(jié)合主要通過(guò)以下四個(gè)步驟進(jìn)行。

一是在教學(xué)中，學(xué)生可以從三維的角度去觀察物體。這將使學(xué)生在概念的學(xué)習(xí)中有一個(gè)真實(shí)、立體的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)自于生活”的理念。

二是歸納總結(jié)規(guī)律的過(guò)程。這一過(guò)程，是學(xué)生將生活中的問(wèn)題歸納為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。借助3D模型，學(xué)生可以重新探索數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的過(guò)程，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更接近真實(shí)的認(rèn)知過(guò)程。

三是總結(jié)規(guī)律，嘗試制作。在學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)后，再利用所學(xué)知識(shí)，制作一個(gè)3D模型，通過(guò)打印檢驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解是否正確。

四是創(chuàng)新過(guò)程。學(xué)會(huì)了知識(shí)，就有了創(chuàng)新的條件。學(xué)生可以利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，在創(chuàng)新的過(guò)程中讓知識(shí)得到升華，并通過(guò)3D打印的方式進(jìn)行檢驗(yàn)。

當(dāng)然，無(wú)師課堂和多師課堂目前還只是一種大膽的嘗試，需要在實(shí)踐中逐步完善。真正的教育改革不是另起爐灶，不是標(biāo)新立異，而是回歸人心、回歸常識(shí)。自由開(kāi)放的課堂來(lái)自于自由的氛圍，個(gè)性化的課堂來(lái)自于個(gè)性化的教育。教育教學(xué)改革只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，我們永遠(yuǎn)在路上。

（責(zé)任編輯 張慧籽）