貧困地區農村留守兒童心理與教育狀況分析
——以貴州威寧縣和平村為例

李勁松，李文生

（1.貴州財經大學，貴陽 550025；2.貴州商學院，貴陽 550014）

當前我們對“留守兒童”的評價，往往負面的因素較多，許多人認為留守兒童由于缺乏家庭教育，心理問題突出，不努力學習，容易走向犯罪道路[1]。這樣的一些評價是否正確，留守兒童真實的狀況到底如何？本文通過對貴州威寧縣小海鎮和平村留守兒童心理和教育情況調查，做出以下分析。

一、和平村留守兒童心理狀況分析

和平村位于威寧縣小海鎮中部偏東，距小海鎮政府15公里，其下分為4個村民組，共有427戶，村內有1所幼兒園、兩所小學。現有居民2 235人，共有留守兒童283人，男孩153人，女孩130人。其中，學齡留守兒童239人，入學率100%。5歲以下未在校留守兒童44人，其中男孩25人。

調查顯示，和平村留守兒童的心理狀況基本良好，由于父母外出務工，家的生活條件普遍較好，可支配的零花錢也較多，物質生活基本能得到滿足。父母不在自己身邊，大多數留守兒童認為性格并沒有受到影響，并且還認為自己比別人更加成熟。雖然他們偶爾會感到孤獨，但是很少會感到自卑，僅有10%的留守兒童會感到自卑。從對監護人以及村民的訪談中也可了解到，多數留守兒童是和祖輩生活在一起，都比較成熟懂事，會做家務，也懂得照顧自己，有的孩子在爺爺奶奶病弱的時候還會照顧家里，而且孩子們能理解父母為家庭的付出，因此他們學習也更加努力。孩子班上的教師也表示留守兒童都很聽話、努力，很少在學校惹事。雖然也有負面的評價，比如，部分留守兒童由于老人溺愛，比較任性、貪玩、喜歡亂花錢，但是大多數人對留守兒童的評價多是正面。

案例：和平村教師對留守兒童的評價

楊教師，女，32歲，和平村村民、小海鎮中心小學教師。在提及留守兒童時，她說她的班上有40%是留守兒童，對于他們的表現，楊教師的評價趨于正面。她表示：“由于特殊的家庭結構，留守兒童比較早熟，更能理解父母對家的付出，多數的留守兒童都是獨立樂觀的，很少會在學校惹事。學習成績不說很優秀，但與非留守的孩子也沒有多大差別，三年級的孩子也會自己做飯洗衣服了，穿著也是整齊干凈的。”

當前，社會大眾對留守兒童的認知來自源于電視、新聞、網絡上的報道，這些報道多數以“報道留守兒童事故，以及對留守兒童發生事故的原因進行分析”[2]為主，趨于展現留守兒童穿著臟亂、貧弱的形象。這些報道中的留守兒童在現實生活中只是特例，他們的家庭情況一般都較為特殊。這樣的報道會把留守兒童問題放大，人們誤以為所有的留守兒童都是這樣的情況，并用異樣、憐憫的眼光去看待留守兒童，這樣會對留守兒童的性格和心理造成一定影響。

二、和平村留守兒童教育狀況分析

我們對留守兒童教育情況的分析主要從學習成績、學習態度、學校人際交往能力這幾個方面來體現[3]。

1.和平村留守兒童的學習成績。調查顯示，和平村留守兒童的學習成績雖然并不能說全部都很優秀，但他們與非留守兒童相比較并沒有明顯的差距（見下頁表1）。

從表1可以看出，和平村留守兒童中學習很努力的人數占總數的40%，努力程度一般的人數占總數的44%，不努力學習的留守兒童人數僅占總數的16%，這與該村非留守兒童的學習努力的情況基本一致。另外，和平村留守兒童中學習成績優秀的人數占總數的37%，學習成績中等的人數占總數的53%，學習成績較差的人數占總數的10%。由此可見，在學習成績方面，和平村留守兒童總體與非留守兒童沒有多大區別，學習成績多數在中上等水平。

2.和平村留守兒童對學習所持的態度。由于農村教育條件受制約較多，農村留守兒童的學習態度主要從學習反思、認錯態度、學習目的、以及對學習的喜愛程度來體現[4]。調查中發現，和平村留守兒童的學習態度總體良好，當我們詢問他們“考試成績不理想是什么原因”時，52%的留守兒童表示因為自己不夠努力，24%的留守兒童表示是自己課后缺乏指導，認為自己不適合讀書的占總數的12%。當我們再問“在被教師批評時，你們會什么辦”時，40%的孩子會承認錯誤，并表示不再犯錯；34%的留守兒童認為學習是為了自己，52%的孩子表示自己喜歡學習。由此可見，留守兒童對于學習所持態度無論從學習反思還是認錯態度來說都是比較不錯的。

3.和平村留守兒童校園人際交往。留守兒童的人際交往能充分體現他們的校園生活和內心世界，本文通過對留守兒童遇到困難時的求助對象以及與同學、教師的親密程度的調查分析來體現他們校園人際交往情況。

表1 和平村留守兒童學習表現

表2 遇到困難時你的求助對象

和平村留守兒童由于父母不在身邊，他們擁有更多的自由可支配時間，因此大多數留守兒童能利用這個時間去與別人交往，這樣會提高他們的人際交往能力。調查顯示，大部分留守兒童表示自己與老師及同學的關系比較融洽，少數留守兒童認為他們與老師及同學的關系非常好。由表2可知，當我們詢問“在遇到困難時你會求助于誰”時，22%的留守兒童表示更愿意自己解決，30%的留守兒童想到求助于老師，24%的留守兒童表示找自己的長輩，8%的留守兒童會向同學求助，16%的留守兒童選擇向父母求助。這充分說明，留守兒童自理能力和與人交往溝通能力實際上并不差。

[1]宋俊.農村留守兒童犯罪問題研究[D].合肥：安徽大學，2014.

[2]李莉.農村“留守兒童”的學校教育研究[D].合肥：安徽大學，2012.

[3]楊純杰.蘭西縣農村留守兒童現狀與對策研究[D].北京：中國農業科學院，2013.

[4]姚麗.關于農村留守兒童現狀的分析與對策——以萬榮縣留守兒童為例[D].太原：山西大學，2012.