國貿實務類課程群教學、考核方式改革思路

陳偉民

[摘 要]國際貿易實務類課程群實踐性強，其教學、考核方式應與外貿業務實際緊密相關聯。現有的教學、考核注重的是理論、概念方面，對學生外貿業務能力關注不夠。改革的思路是建立一個由操作系統、題庫組成的教學、考試系統，通過對國際貿易業務流程中的各個環節的訓練，提高學生解決國際貿易實際問題的能力。

[關鍵詞]實務類課程群；教學、考核方式；改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0119-03

國際貿易專業實務類課程群包括國際貿易實務、國際結算、國際商務談判、外貿函電、國際貨物運輸代理等課程，是屬于實踐性較強的課程。正因為實踐性強，該類課程除了要向學生傳授相關的國際貿易基礎知識，更重要的是要將提高學生處理國際貿易業務的能力以及在外貿業務流程的各環節中進行實際操作的能力作為主要教學目標。為達到這個目標，需要設計合適的教學方式和考核方式，然而現有實務類課程的教學、考核方式不利于教學目標的實現。因此，有必要對現有的實務類課程群的教學、考核方式進行改革。

一、現狀

（一）現有的教學、考核方式存在的問題

目前國際貿易實務類課程的教學過分強調基礎知識和相關理論的講解，注重貿易理論的系統性、完整性，缺乏實務操作方面的訓練，實踐教學環節薄弱，形成了老師“講”、學生“聽”的教學模式。這種教學模式使得學生在面對具體的外貿業務操作時往往不知從何處入手，很難讓學生真正掌握和運用國際貿易的各種標準、規則和貿易流程。為解決實踐教學薄弱的問題，各個高校均開設了相關的實踐類課程，試圖通過接觸外貿的實際流程來提高學生的外貿業務能力，但這種做法實際效果甚微，主要原因有三個[1]：第一，學生多，能提供的實習崗位難以滿足如此多的學生。中小型外貿公司規模小，一般只能接受1～3個實習生，而各高校每屆國貿專業學生一般都在60人以上，例如我校該專業的學生每年均在100人以上，一次安排如此多的學生實習就需要與幾十家外貿企業接洽聯系，任課教師是無法做到的。第二，諸如海關、商檢等機構屬于國家核心機關，一般只能是帶學生進行簡單的參觀，難以讓學生有深入的接觸。第三，外貿公司的客戶、貨源都屬于商業機密，企業不愿意讓實習生接觸到核心的外貿業務，學生的實習只能是做一些具體的事務性工作，對提高外貿業務能力的作用不大。

目前該課程群的考核方式，絕大多數高校是以閉卷筆試為主。在課程總成績的評定中，期末考試成績占比 70% ～80%，平時成績占比 20% ～30%。這種過分注重總結性評價的考核方式，導致學生的學習心態大多是追求在期末考試中考及格。由于考試內容是限于教材范圍內，對一些條款如品質、數量、價格、包裝、保險類別、貨運方式、結算方式等的考核，重點放在對專業術語和貿易規則的記憶考核。在這種考試方式下，學生只要把所要求的理論知識都背下來了，就能夠順利通過考試。這樣的考試方式帶來的后果是：考前突擊記憶、考后全都忘記。

現有的教學、考核方式產生的結果是，學生對國際貿易相關概念的理解死記硬背，對進出口業務流程模糊，案例分析邏輯思維能力弱。一門課程結束后，學生反映不知學到了什么，理論學了也不知有何用途，對外貿實務不甚了解，缺乏對國際貿易實際問題的解決能力。學生進入外貿企業工作后，適應不了外貿崗位對知識、能力的要求，往往是必須在經過一段時間的外貿企業工作經歷后才能逐步勝任相應的外貿崗位，降低了學生的市場競爭力。

綜上所述，為提高學生對國際貿易知識的運用能力、分析和解決問題能力，需要對國際貿易專業實務類課程群的教學、考試方式進行改革。課程的教學、考核方式如何，不僅關系到知識傳遞、對學生學習效果是否能做出準確的評價，還會對學生的學習方式的導向產生影響。為此，應建立一個由操作系統、題庫組成的教學、考試系統，旨在通過教學、考核方式的改革，提高學生運用國際貿易知識的能力、分析和解決各種外貿業務問題的能力。

（二）現有相關國際貿易教學、考核系統的狀況

近年來國內市場相繼推出了一些外貿模擬實訓與考試的軟件與平臺，如南京世格公司與對外經濟貿易大學研發的SimTrade 外貿教學軟件，上海天威教學儀器公司推出的天威外貿教學軟件，吉林省吉聯科技有限公司研發的吉聯國際貿易教學軟件，杭州學碩信息科技有限公司開發的學碩國際貿易實訓教學軟件等。通過這些軟件的模擬實訓，可以使學生了解國際貿易業務的相關流程，但我校在對其中的一些軟件的使用過程中發現有以下問題：

（1）軟件程序設計很機械。軟件中的實驗大多屬于驗證性實驗，訓練的目的是為了熟悉實驗的流程，按照實驗課程所規定的方案、步驟去完成實驗。因此，軟件中的實驗操作機械，不具有創造性，學生只要通過反復練習就會達到教學軟件所要求的業務熟練程度，且外貿業務的重點難以體現，學生對外貿的流程、環節理解不深，外貿業務能力難以得到提高。

（2）不具有針對性。國際貿易專業實務類課程群實踐性強，需要與地方的對外貿易業務緊密聯系，為此各個高校均是根據當地的實際情況選擇教學內容。這種與地方外貿相結合的教學內容與現有軟件的訓練內容并不匹配。例如，我校實務類課程群采用的教材大多是與浙江外貿實際相結合的自編教材，如果采用現有軟件對學生進行訓練、考核，就必須對現有軟件進行大幅度的修改。

（3）價格昂貴。這種教學軟件價格不菲，價格動輒十幾萬元，不僅如此，還需要購買支持軟件系統的基本平臺。

二、改革內容和實施方案

（一）改革內容

本項目所建立的教學、考核系統是依據國際貿易業務自然流程來設計的。整個流程按照外貿業務中的對外談判→訂立合同→申請出口許可證→開立信用證、審核→租賃船艙→發貨→報關→制作相關單據→憑貨運單據、信用證向銀行辦理議付或收匯等九個環節組成[2]。本項目所建立的教學、考核系統就是圍繞這九個環節來設計相關的問題，學生通過回答這些問題達到對所學內容的溫習鞏固或者檢測學習效果的目的。所設計的問題有針對單個環節的，也有針對數個環節乃至整個流程的。以下是外貿流程中最為關鍵的對外洽談、簽訂合同、信用證開立、審核與修改，制作相關單據與結匯四個環節的問題設計。

（1）對外洽談。對外洽談這個環節的考核系統是從四個方面來體現的，即詢盤、發盤、還盤、接受。詢盤是指買方或賣方為了購買或銷售某商品，而向所交易的對方提出若干交易條件的詢問；發盤是指一方收到對方的詢盤而提出的答復，分購貨發盤和售貨發盤兩種：買方提出的是購貨發盤，賣方提出的則為售貨發盤；還盤是指收盤人不同意發盤人提出的交易內容而提出需要修改或變更的意見；接受是對還盤的認可。系統對這個環節的考核是，要求學生根據系統提供的相關資料設計出關于詢盤、發盤、還盤、接受等信函。

（2）合同編制。系統對這個環節的考核分兩種類型：一種是設計了空白文本，要求學生根據交易雙方的談判內容，即在對成交商品的品種、價格、結算方式、交貨時間、爭議解決等問題達成一致意見后，編制合同；另一種是對系統中已有的合同，要求學生根據交易雙方的談判內容進行完善或修改。

（3）信用證的開立、審核與修改。在通過信用證的結算中，合同一經雙方確認，賣方必須立即催促買方盡快開立不可撤銷的跟單信用證，并由銀行通知賣方，賣方在對信用證進行審核后決定是否接受。審核信用證是外貿業務中的一個關鍵環節，關系到貨款能否順利接收。如果賣方審核后認為有問題，需要將信用證退回買方進行修改。系統在對這個環節的考核中，按照現有外貿業務中可能發生的情況設置了很多的條款，以便考查學生能否識別這些對于賣方不利的條款，同時決定是否要將信用證退回修改。

（4）制作相關單據與結匯。國際貿易是憑單結匯，不僅各種單據之間的內容要相符，在以信用證結算方式下，還要求所有單據要與信用證內容相同。系統對這個環節的考核是要求學生以信用證和發票為中心，編制所需要的各種單據。這種單據主要有：匯票、發票、提單、保險單、裝箱單、原產地證等。如果交易是通過信用證方式結算的，系統還會考查學生制作的單據與信用證是否一致。在單據制作后，系統還會要求學生轉換角色，從銀行層面根據不同結算方式對各種單據進行審核，并決定是否結匯。

（二）系統功能

本項目旨在建立一個針對性強、知識學習與實務操作融合度高，并且能隨時進行動態更新的訓練、考試系統。系統由操作系統和數據庫組成，數據庫中的數據并非是對教材內容簡單的改頭換面，而是根據外貿企業實際業務中的各種單證、票據、合同等原始材料進行設計。數據庫能保證有充分的數據供學生進行訓練，每門課程的數據量可以組成不少于20套不重復的試卷。系統提供了各個單元、各個知識點的訓練或測評功能，能使任課教師隨時掌握學生的學習狀況，便于將考核方式由總結性評價向形成性評價轉變，還能有效地改進實務類課程的教學方法。在教學過程中，學生根據系統的提示信息，對外貿流程中的各個環節進行模擬訓練，然后根據交易的需要進行合同、發票、保險單、海運提單、裝箱單、原產地證明等各種單證的制作，可以讓學生猶如身處外貿環境中，感受外貿流程的氛圍，這將會大大增加學生學習實務類課程的興趣，教學效果也會得到明顯提高。

在系統的設計中，數據庫中用于考試、訓練的題目，系統大部分能自動評分，這樣任課教師可以要求學生對每一章、每一單元的教學內容進行訓練，一方面能增加學生訓練數量，鞏固教學內容，另一方面可以使任課教師從繁重的批改作業的工作中解脫出來。

（三）系統結構

系統對學生的訓練和考核通過“作業系統”和“考試系統”兩個部分來體現[3]。“作業系統”用于平時對教學內容的復習和鞏固，該系統為學生設計了多種網上操作技能的作業，學生作業完成后，按“完成通過”鍵后系統會給出評語，并會自動記錄歸檔，學生和任課教師均可通過登錄系統查詢作業的完成情況。“考試系統”為任課教師提供了出題平臺，任課教師按照教學內容、教學目標在系統中出題，學生在計算機終端答題。學生答題完成后點擊“提交試卷”，任課教師就能從系統中調出試卷進行批改打分。試卷批改完成后，點擊“批改完成”，考試結果在系統中儲存，學生和任課教師均能查閱考試成績。系統的結構由“管理員登錄”、“教師登錄”和“學生登錄”三部分構成[4]。

（1）管理員登錄

該部分具有三項功能：第一項是管理員管轄教師的權限劃分：教師是否有權進入系統由管理員確定，并確定教師是否具有添加、修改、刪除和查看試題的權限；第二項是試題庫建設，分為自學訓練題庫、分類練習題庫、綜合考核試題庫；第三項是管理員對任課教師設定的試卷進行審核并簽字。

（2）教師登錄

該部分具有兩項動能：第一項是任課教師對具有考試資格的學生信息進行編輯，對出勤、作業沒有達到規定要求而不具有考試資格的學生，教師可以從名單中刪除；第二項是按照教學內容、考試要求設置試卷，并可以對已設置的試卷從系統中調出、查看、修改。

（3）學生登錄

在數據庫存在的學生均可登錄，登錄方法是輸入學號、姓名。學生登錄系統后可以完成任課教師布置的作業、考試，進行單元技能的訓練，并能查詢作業、考試成績。

系統結構具體見圖1：

（四）系統編制

國貿專業實務類課程群訓練、考試系統軟件用java語言編制，采用B/S的系統架構和Spring+Spring mvc+Hibernate+jQuery easyUI的系統框架，數據庫用的是Mysql。

三、結語

實踐教學不是單純的將理論運用于實際，而是幫助學生實現由抽象到具體的飛躍，對課程的知識體系有深入的理解，從而有利于學生對未來從事職業應達到的各種能力要求的把握，進而促使學生提高自己相應的能力。本項目的目的，就是通過加強對學生外貿業務活動的模擬訓練，塑造一個可以提高學生外貿業務能力的載體。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 翁瑋.國際經濟與貿易專業實踐教學改革[J].學術探索，2013（10）：153.

[2] 吳群，趙榮，楊繼榮，等.國際貿易考核系統的研究與實踐[J].天津成人高等學校聯合學報，2003（4）：36.

[3] 酈麗，花麗.基于Web的校園電子商務實踐教學平臺的設計與實現[J].電腦知識與技術，2011（35）：9140.

[4] 鄭永春.在線形成性考核系統的構建與應用[J].長春工程學院學報（自然科學版），2013（3）：108.

[5] 李丹.模塊化教學在國際貿易實務課程教學中的應用[J].紹興文理學院學報，2015（11）：16-20.

[責任編輯：鐘 嵐]