動態(tài)評價理論在非專業(yè)大學英語寫作教學中的應用

孫宏兵

[摘 要]動態(tài)評價理論指在評價過程中，通過評價者和學習者之間的互動，來探索和發(fā)現(xiàn)學習者潛在發(fā)展能力的評價方式。動態(tài)評價理論在大學英語寫作教學中運用的時候，要結合寫作的具體過程和學生的具體情況，發(fā)掘學生寫作方面存在的具體問題，針對這些問題設計相應的介入手段。

[關鍵詞]動態(tài)評估；介入；寫作引言

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0100-03

非專業(yè)大學英語寫作教學多采取成果教學法，在教學過程中，教師一般是在寫作課堂上先講授一些修辭技巧、語法規(guī)則、文章組織結構、關鍵句型、寫作策略等知識，隨后分析一些相關的范文，分析的要點是修辭手法、核心詞匯、句型結構、文章組織結構等，然后讓學生模仿范例進行寫作練習，最后收集學生的作業(yè)進行批改或課堂點評。教師對學生作文評估的要點是詞匯、語法、句型結構、文章組織、修辭等。這種教學法主要以教師為中心，不利于調(diào)動學生寫作的積極性。

與成果教學法相對應的大學英語寫作評價方式是終結性評價法。這種評價方式注重語法、修辭、句型、文章結構等，強調(diào)標準化的作品，關注寫作的結果，對寫作過程重視不夠，不利于促進學生的寫作能力發(fā)展。

為了克服成果教學法的不足，過程寫作法也逐漸被引入寫作教學，過程寫作法將寫作大體分為寫前、寫作和文章修改三個階段（Tribble，1996），這三個階段并非呈線性排列，而是循環(huán)往復、穿插進行。成果寫作法注重對范文的分析和模仿，是在行為主義學習理論的基礎上發(fā)展而來的，而過程寫作法強調(diào)學生在寫作過程中的作用和多重反復的寫作步驟，是在建構主義學習理論和認知心理學的基礎上逐漸形成的。

過程寫作法迫使寫作者仔細審查寫作主題、語言表述、寫作目的、文章結構及讀者意識等，從以教師教為主轉向以學生寫為主，從對寫作結果的關注轉向對寫作過程的審視，從一稿評改制轉向兩稿或多稿評改制，在寫作過程中，鼓勵學生不斷反思和反復修改自己的作品。過程寫作法把寫作看成一個復雜、循環(huán)、創(chuàng)造性的過程，它并不是人們頭腦中已有想法的直接提取，也不是簡單的模仿，而是一個不斷創(chuàng)新的過程。在學生作文評價反饋方面，過程寫作法在教師評價的基礎上，引入了同伴反饋、網(wǎng)絡反饋等多種反饋方式，讓學生在寫作過程中不但扮演寫作者的角色，也扮演讀者的角色，有利于寫作能力的提高。

一、動態(tài)評價理論的含義

寫作教學方法由對寫作成果的關注轉變到對寫作過程的重視，促進了對寫作評價反饋方式的新的審視，動態(tài)評估（dynamic assessment，DA）理論在寫作教學中的運用，就是這種審視的結果。DA指在評價過程中，通過評價者和學習者的互動，或者說通過能力較高的評價者對學習過程的介入，來探索和發(fā)現(xiàn)學習者潛在發(fā)展能力的評價方式的統(tǒng)稱（Lidz，2003）。教師在教學過程中通過對學生的學習過程實施中介干預，發(fā)現(xiàn)學生學習方面存在的問題和取得的成績，觀察評價學生的學習潛能，而學生對教師中介干預的反應本身也是對教師教學干預效果的反饋，利于教師調(diào)整介入的手段和方式，評價的最終目標是幫助學生不斷提高寫作水平，并在一定程度上實現(xiàn)自主學習。

DA既是一種評價方法，也是一種教學方法。DA 就是在評估的過程中嵌入一個教學干預環(huán)節(jié)，來揭示學習者已經(jīng)發(fā)展的能力與潛在的能力之間的差距。其“動態(tài)”的含義是：第一，相對于終結性評價而言，注重對學習過程的評估；第二，在評估的過程中評估者與被評估者之間有著積極的互動關系，旨在促進被評估者寫作能力的發(fā)展。第三，評估的目的是為進一步的教學介入手段提供依據(jù)，逐漸實現(xiàn)學習者學習潛能的發(fā)展。DA 把教學和評估看作教學過程的兩個方面，評估的目的是為了改進教學，教學過程離不開評估。

二、動態(tài)評價理論對教學過程的介入干預方式

DA對教學過程的干預模式可大致分為兩類：介入式（interventionist）和交互式（interactionist）。介入式DA 模式注重評價的“量化”指標、學習的速度指數(shù)（index of speed of learning，Brown & Ferrara，1985）和學習者迅速有效地達到前規(guī)定的學習目標所需要的幫助的量。介入式DA對學習過程的介入方式類似于傳統(tǒng)的實驗研究設計，可分為三個不斷循環(huán)的過程： 1.介入過程開始前對學習者進行前測；2.實施介入活動；3.介入活動完成時對學習者進行后測。介入者所采取介入手段和方法主要依賴前測的結果，也就是按照前測結果來制訂介入手段和方法。通過后測，介入者可以看出前面介入手段的效果以及學習者取得進步的情況，發(fā)現(xiàn)介入過程中存在的問題，調(diào)整下一步的介入方式，如此不斷循環(huán)，幫助學習者實現(xiàn)學習能力的不斷發(fā)展。

在交互式 DA 模式中，介入者對學習過程的介入出現(xiàn)在與學習者的互動過程中。介入者通過與學習者之間的互動，發(fā)現(xiàn)學習者存在的問題，同時實施恰當?shù)慕槿霂椭龠M學習者能力的發(fā)展。學習者通過與介入者之間的互動，克服現(xiàn)存的學習問題，增長學習經(jīng)驗，領悟學習過程中的規(guī)則，將所學到的經(jīng)驗、知識和技能內(nèi)化到原有的認知結構中，并把已內(nèi)化的東西應用到解決新的具體問題中，形成解決問題的能力，最終促成能力的增長。

三、動態(tài)評價理論在大學英語寫作教學中的應用

動態(tài)評估理論認為教學和評估是學習過程的兩個方面，教師在學生學習過程中的恰當介入可以促進學生能力的發(fā)展。因此，動態(tài)評價理論在大學英語寫作教學中運用的時候，要結合寫作的具體過程和學生的具體情況，發(fā)掘學生寫作方面存在的具體問題，針對這些問題設計相應的介入手段，采取相應的教學方法，然后再對前期的教學情況進行評價反饋，重新調(diào)整介入方法，如此不斷循環(huán)。具體可從寫前、寫作和寫作后的反饋評價三個階段入手。

（一）寫前階段

為了在教學過程中采取恰當?shù)慕槿敕椒ǎ趯懽鏖_始前，介入者要了解學習者寫作過程中遇到的主要問題、寫作經(jīng)歷、寫作策略、寫作動機甚至英語學習歷史等問題。了解這些問題的途徑，可以是問卷調(diào)查，也可以是交流訪談。在了解學習者的寫作實際情況和所面臨的具體問題后，介入者可采取相應手段，幫助他們克服這些寫作障礙，促進其寫作能力的提升。例如，非英語專業(yè)學生寫作時，往往“無話可說”，腦子一片空白，為了幫助學生克服這個障礙，介入者可通過提供作文主題或場景的方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的命題作文形式，學生根據(jù)主題或場景自行命題寫作。也可以在題目給定后，組織個人或小組頭腦風暴（brainstorming）活動，引導學生寫出不斷涌入大腦意識中的所有東西，幫助學生提高挖掘題材的能力，克服無話可說的困難。如果學生缺乏寫作策略和動機，則應開展寫前策略指導并采取手段誘發(fā)寫作動機。

（二）寫作階段

在寫前準備的基礎上，學生開始撰寫初稿，在學生撰寫初稿的過程中，教師要多途徑了解他們在撰寫過程中存在的困難，并采取相應介入手段，幫助學習者克服這些困難。例如，非專業(yè)學生用英語寫作時，不能克服漢語思維的影響，寫出漢語式句型和文章結構，那么，介入者可向學生講解英美作者構思運思的軌跡以及英語國家的文化、傳統(tǒng)、風土人情，培養(yǎng)學生對中西方思想和思想表達方式方面存在的文化差異的敏感性。趙光慧（2016）發(fā)現(xiàn)寫作中的詞匯豐富度訓練有助于提高寫作成績。如果有的學生寫作過程中詞匯知識匱乏、語法錯誤多、修辭手段單調(diào)，那么可引導這些學生學習相應題材的范文，幫助他們克服這方面的困難，提升寫作水平。

在寫作過程中，為方便學生之間、師生之間的互動，可用微信群、QQ群、微博等通信手段，進行授課、講解、答疑、提問、討論等活動。

（三）評價反饋階段

評價反饋是寫作過程的重要一環(huán)，對提升學習者的寫作能力具有關鍵作用。除了常規(guī)的教師反饋外，可引入同伴反饋、網(wǎng)絡反饋等方法，提升反饋效果。在教師反饋時，最低限度評改（minimalmarking，如僅僅在錯誤下畫線，或用符號標明錯誤性質(zhì)，或僅將錯誤總數(shù)告訴學生）比教師直接替學生校正錯誤的效果好，且更有助于學生語言能力和自我糾錯能力的提高（Hyland，1990）。有關評語的措辭方面，F(xiàn)athman和Whalley（1990）的研究結論顯示，教師帶有具體修改建議的鼓勵性批語對于學生作文內(nèi)容的改進有很大幫助。吳煒（2015）在研究教師反饋對寫作修改效果影響時發(fā)現(xiàn)，對于寫作中的語言錯誤，標明錯誤的準確位置、直接標明錯誤類型的反饋策略比教師直接修改該錯誤效果好。

同伴反饋（peer feedback）是對教師反饋的有益補充，對學生英語寫作也有積極的影響（劉曉玲2008），因為這種活動可以使寫作過程成為一個互動和協(xié)作的過程，可以給寫作者一種讀者的感覺，為學習者提供一種不同于教師的反饋。網(wǎng)絡反饋除了可以克服反饋的時空限制外，也可避免當面指出對方作文中錯誤帶來的尷尬，保全面子。

評價反饋可以是整體性的，也可從文章思想內(nèi)容、詞匯運用、句型語法、框架結構等方面單獨評價反饋。

動態(tài)評估是一種集評價與教學為一體的交互式評價法，將教學與評估看成動態(tài)的，相輔相成的過程。寫作過程中學生的反饋，教師的介入不是一次性的，而是一個不斷循環(huán)、不斷改進的動態(tài)過程，隨著這個過程的推進，學生的寫作能力會逐漸提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] TRIBBLE C. Writing [M]. Oxford： Oxford University Press， 1996.

[2] Lidz， C. S. Dynamic assessment （Learning potential testing， testing the limits） [A]. InR. Fernndez-Ballesteros （ed.）. Encyclopedia of Psychological Assessment [Z]. London： SAGE，2003： 337-343.

[3] Brown， A. & R. Ferrara. Diagnosing zones of proximal development [A]. In J. Wertsch（ed.）. Culture， Communication and Cognition. Vygotskian Perspectives [C]. Cambridge. CUP， 1985： 273-305.

[4] Hyland， K. A genre description of the argumentative essay [J].Language Testing， 2008（3）： 385–402.

[5] Fathman， A. K. & E. Whalley. Teacher response to student writing： Focus on form versus content [A]. In B. Kro II （Ed.）， Second language writing： Research insights for the classroom [C]. New York： Cambridge University Press， 1990.

[6] 劉曉玲，楊高云.一種基于網(wǎng)絡的同伴寫作評改方法[J].中國外語，2008（2）：54-58.

[7] 吳煒.教師反饋焦點與反饋策略對英語寫作修改效果的交互影響[J].解放軍外國語學院學報，2015（2）：85-93.

[8] 趙光慧.以詞匯豐富度訓練為抓手的大學英語寫作教學研究[J].外語研究，2016（6）：55-60.

[責任編輯：鐘 嵐]