應(yīng)用型本科院校財務(wù)軟件教學現(xiàn)狀分析研究

王惠 朱冠瑾

【摘要】應(yīng)用型本科院校開設(shè)財務(wù)軟件教學已經(jīng)持續(xù)多年，以會計.電算化教學代替手工記賬為最初方式，隨著會計電算化教學的普及，軟件數(shù)量及質(zhì)量都獲得大幅度提高，為了模擬財務(wù)工作實際狀況，各高校和軟件開發(fā)公司均加大研友力度，設(shè)計出更加合適的財務(wù)教學軟件。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 財務(wù)軟件 對策

一、應(yīng)用型本科院校財務(wù)軟件教學發(fā)展過程

由于財務(wù)專業(yè)教學具有很強實踐性和操作性，突出學生在未來工作中的動手操作能力，自上世紀90年代，各大高校引入能夠代替手工記賬的電算化操作軟件，計算機還未普及，教學中，電算化是輔助教學工具，會計主要還是以手工為主，教學軟件剛剛出現(xiàn)，高校和學生處于觀望狀態(tài)，軟件操作也沒有迅速展開。隨著電子計算機的普及，辦公及行政工作中，計算機大規(guī)模使用，各類辦公軟件在高校教學中占有重要的作用，學生在學習使用計算機過程中培養(yǎng)了較好的操作能力。同時，中國經(jīng)濟也出現(xiàn)了高速增長，對財務(wù)人員的需求數(shù)量大幅度的增長，同時各類財務(wù)資料也成倍增長，社會出現(xiàn)雙重矛盾，需要完成的財務(wù)工作與偏少的財務(wù)人員，需要編制的大量財務(wù)資料與速度偏慢的手工核算過程，因此產(chǎn)生的結(jié)果是各大高校均開設(shè)了財務(wù)專業(yè)，招生規(guī)模不斷提高，同時以財務(wù)軟件開發(fā)代替手工記賬也不斷增長。由此，財務(wù)軟件操作開發(fā)課程在教學過程中也越來越重要。

二、應(yīng)用型本科院校財務(wù)軟件教學優(yōu)勢及不足

應(yīng)用型本科院校財務(wù)軟件教學極大的滿足教師和學生的實踐動手，操作能力的提高，從應(yīng)用型角度，改進教學方式，補充教學活動，從就業(yè)角度，提高學生實際工作能力，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作精密聯(lián)系，學生變被動學習轉(zhuǎn)為主動提高，知識價值最大化得以體現(xiàn)。

第一方面優(yōu)勢。滿足應(yīng)用型本科教學需要，應(yīng)用本科以培養(yǎng)學生動手能力為主要目標。而軟件操作和軟件的使用正好能夠該要求。學生在教學過程當中親自操作軟件既增加了實踐能力，又同時滿足未來工作崗位需要。在核定人才培養(yǎng)目標時，充分考慮財務(wù)軟件對完成培養(yǎng)目標的影響。因此財務(wù)軟件教學是更多的豐富了教學的手段和教學的方法，以及完成教學內(nèi)容均做出重要的貢獻。

第二，財務(wù)軟件在很大程度上增強了教學過程的實踐能力，和企業(yè)的培養(yǎng)目標越來越一致，在完成財務(wù)軟件教學的過程中，學生實際操作軟件與企業(yè)實際財務(wù)工作更加一致，吻合，能夠?qū)⑵髽I(yè)所需要的技能及時傳遞和反饋給學生。在教學過程中增加企業(yè)崗位財務(wù)操作能力，也能夠提高教學質(zhì)量和教學水平。在一定程度上滿足各層次個人技能的提升。

應(yīng)用型本科院校開展財務(wù)軟件教學活動，主要不足是，在開設(shè)相關(guān)課程中由于應(yīng)用型本科院校教育經(jīng)費有限，因此，教學設(shè)備硬件設(shè)施在很大程度上不能滿足教學的需要，或者是出現(xiàn)硬件遲于軟件發(fā)展的過程，在數(shù)據(jù)庫，服務(wù)器等方面均不能很好的滿足實踐教學。

第二實際的教學軟件比較缺少。在財務(wù)軟件教學過程中，往往直接向?qū)W生講授相關(guān)企業(yè)實際應(yīng)用性的軟件，缺少相關(guān)的教學配套，實際操作軟件與教學軟件存在差別。在軟件配套方面。主要以實業(yè)實際應(yīng)用的各類記賬軟件為主，而缺少相應(yīng)配套的教學軟件，教學軟件開發(fā)滯后于應(yīng)用性軟件。成為企業(yè)以及成為高校教學的弊端和不足。

三、應(yīng)用型本科院校財務(wù)軟件教學提升對策

（一）考核方式應(yīng)從“單一化”向“多元化”過渡，做到知識、能力、素質(zhì)并重

為了突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標與理念，財務(wù)軟件的考核應(yīng)該走多元化考核的道路。考試作為督促學生學習、檢驗學習情況的有效手段，是必不可少的。但是，現(xiàn)行的大學財務(wù)軟件課程考核方式是以期末一次性考試為主。這種考核方法造成了目前大學生的“突擊式”學習狀況，使學生感到學習過程前松后緊、期末考試壓力大，知識掌握得膚淺，沒有學習積極性。從學生的長遠發(fā)展來看，由于學生的根基不實，沒有將知識轉(zhuǎn)變成能力，影響后繼專業(yè)課的學習乃至以后的進一步深造，缺乏發(fā)展后勁，由此可見，現(xiàn)行考核方法亟待改革。加強平時考核力度，變期末一次終結(jié)性考試為全過程的行程性考核，實現(xiàn)教學的步步為營，逐級扎實推進，從而避免學生學習的前松后緊和期末一次決成敗的局面，減輕學生期末考試壓力，從單純考核知識過渡到知識、能力、素質(zhì)并重。

（二）適當運用非常規(guī)方法進行教學

在傳統(tǒng)的教學中，一般是教師在講臺前講授，學生在下面聽課，師生之間的互動不夠。在整個教學中，學生僅僅充當了一個知識的接受者，這種接受是被動的，缺乏互動性的。教師為了使自己的學生能更好地掌握那些比較抽象的知識，應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學中采用一些非常規(guī)的教學方法和手段來提高教學效果，保證教學質(zhì)量。角色互換式教學，即遇到一些內(nèi)容具有探索性的教學時，可以讓學生挑選其中的某些內(nèi)容在課堂上充當老師的身份進行講解，讓學生充當老師，而老師則在旁邊進行適當?shù)挠涗浥c提示，其他學生如果有更好的解題方法或講解方法，可以上講臺補充。當學生講解完畢，老師可以就其中所出現(xiàn)的一些問題進行糾正或補充。通過這種角色互換的教學方式，學生可以更熟練地掌握所學知識，對知識的細節(jié)問題可以理解得更透徹。同時，學生充當老師，可以調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛，加強師生的互動。

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