漢字系統：多種部件，多種編碼，多種學習性能

摘 要：本文分析了，漢字系統擁有多種不同類型的部件，可組成多種不同類型的編碼，這些編碼又有多種不同的學習性能。

關鍵詞：綜合性部件 記音部件 拼意部件 兩無部件

中圖分類號：H12 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-02

漢字系統大大小小文字單位的學習性能，是由它們是否屬于矢量碼，屬于哪一種形式的矢量碼確定的。而所有這些，最終又是由所用部件的類型確定的。

一般的規律是，部件越大，所構成的文字單位數量越多。為了減少人們的學習負擔，由大部件構成的文字單位，往往都是學習性能更好的矢量碼。

反之，最小部件構成的文字單位數量少，許多是任意碼，學習性能也最差。

——矢量碼，任意碼，見本刊2018年4期《記憶量的定義……》一文。

漢字系統的部件可分為四種類型，自大而小分別為：綜合性部件，記音部件，拼意部件，兩無部件，本文將以此為序展開討論。

而漢字系統學習性能的難點、亮點，將伴隨著這些討論一一呈現給讀者。

一、綜合性部件

綜合性部件的特征是形音義具備。漢字系統中有多種級別的綜合性部件，如有意義的聲旁，有意義的漢字，所有的單詞，所有的詞組等。

綜合性部件形音義具備，由綜合性部件構成的矢量碼則形音義同源，學習這種矢量碼的形音義可一舉三得，因而這種矢量碼是最容易學習的文字單位。

下面我們通過兩個例子說明這種學習關系。

1.合成詞形音義的學習

漢字是構成合成詞的部件，漢字形音義具備，由漢字構成的合成詞則形音義同源，這個源就是義。原因是，合成詞的形，是從義擇要轉化來的。

以合成詞“電話”為例，有一種裝置，可“用電流進行通話”，這是義；簡化后變為“電話”，這是形；讀作“diànhuà”，這是音。

合成詞的義，即事物的特性。因此，我們可以把漢字合成詞稱之為物源型文字單位。

我們知道，要學習一個漢字，必須記憶字的形音義三種知識。同樣，要學習一個合成詞，也要記憶詞的形音義三種知識。由于合成詞的形音義同源，得其一，便可全部，或大部免去另外兩種知識的記憶，是一舉三得。

在認識了相應事物的基礎上，在學會了所用漢字的基礎上，漢字合成詞是非常容易學習的，但又略有差別。

詞典外、詞典內的合成詞

詞典外的合成詞，與詞組無異，字面意義與事物特性完全吻合，小學生造詞練習時，造的多是這種詞。可由作者即造即用，讀者見形之后，便可知音知義。如“省內、書內、海上、海邊，麥田、稻田”等，詞典中一般不收錄。

詞典內的合成詞，這類合成詞或因引申、專指、隱喻、有同義詞等原因，字面意義與事物特性大體吻合，但需補充記憶少量字面意義之外的含義。如“海內、大田，紅薯、苞米”等，這類合成詞詞典中多收錄。

2.綜合性聲旁

多數聲旁無含義，但有兩類例外，兩類聲旁都屬形音義具備的綜合性部件。

第一類聲旁有特性義，如“苞、牦”中的聲旁不僅有音，而且有特性義，相應的漢字既是形聲字，又是會意字。有的聲旁如“氫、氧”中的聲旁，可分別看做是“輕、養”二字的簡化體，“輕、養”是有含義的，其簡化體也應看做是有含義的綜合性聲旁。

第二類聲旁有擬聲義，如“蜂、鴉、筒、砸”中的聲旁，這類聲旁或是模擬了動物發出的聲音，或是模擬了碰撞，敲打后發出的聲音。這些聲音也是事物的特性，也是字義的一部分，可稱之為擬聲義，相應的聲旁也是綜合性聲旁。

含綜合性聲旁的形聲字，其形音義也同源，其源也是義。只要知曉了相應事物用以命名的特性，也可幫助形、音兩種知識的記憶，也算一舉三得。

與普通的形聲字相比，含綜合性聲旁的形聲字，是更容易學習的形聲字。

——有極個別的多音節單純詞，如“布谷、知了”中的漢字（失去了原有的字義），也有擬聲義。這類單純詞形音義的學習過程，與“蜂、鴉、筒、砸”的學習過程類似。

一個前提，一個倡議

一個聲旁是否是綜合性聲旁，是有前提的。這前提是，只有口語中事物的單音節名稱含有特性義，或擬聲義，所用的聲旁又記錄了這些特性義，擬聲義，這樣的聲旁才是綜合性聲旁。

這里還有一個倡議，既然事物的特性義，擬聲義能夠幫助單音節名稱和聲旁的學習，那么，當幼兒學習相應名稱之時，當小學生學習相應漢字之時，事物的特性義，擬聲義，就是家長，或老師應該著重講解的內容。

并且，在字典中，凡是含有綜合性聲旁的漢字，一定要在這些漢字的釋義中，把相應的特性義，擬聲義刻意地記述下來，以方便家長，老師的教學。這對幼兒學語言，小學生學漢字，外國人學漢語，都是非常有益的。

二、記音部件

記音部件的特征是有形有音而無義。

漢字系統中有大小兩種記音部件，較大的記音部件是多音節單純詞中的漢字，較小的是普通形聲字中的聲旁（見另文）。與漢語拼音中的聲韻母相比，這兩種部件又都屬于音節級的記音部件。

1.多音節單純詞的形音同源

多音節單純詞的形音同源，這個源就是音。例如，漢語電話的早期名稱，是英語復合詞 telephone 的近似發音。那時的人們取了三個近音字記錄了這一名稱，由此形成了多音節單純詞的形，即詞頭“德律風”。

——漢字用作記音部件是大材小用，字義是多余的，聲調也是多余的。

由于多音節單純詞的形源于音，也就是源于事物的漢語名稱，我們可以把多音節單純詞稱之為語源型文字單位。

2.多音節單純詞形音義的學習

多音節單純詞是矢量碼，其形音兩種知識同源，得其一，便可大部免除另外一種知識的記憶，是一舉兩得。但是多音節單純詞的義，是獨立的一源，必須另行記憶。

因此，要學習一個陌生的多音節單純詞，必須記憶音、義（或形、義）兩種知識，才能完成形音義三種知識的記憶。

前文說過，學習漢字合成詞的形音義只需記憶一種知識，而學習多音節單純詞的形音義卻需記憶兩種知識。結果是，初次學習 “德律風”，就一定比學習 “電話”花費更多的時間。——這是可用試驗驗證的。

3.漢字合成詞的排外傾向

漢字合成詞淘汰外源性多音節單純詞，如同有機體的排異反應，一直在不斷地進行。大批外源性多音節單純詞，如“德律風、康拜因、盤尼西林、淡巴菰”等，大都已經淡出人們的視野。

漢字系統中的一些興衰更替，動力往往來自某種性能的“較量”。漢字合成詞容易學習，所用的音節往往更少——這是漢字系統的特長，無疑是淘汰多音節單純詞的主要動力。

不可否認，對于外來的新事物，新概念，直接音譯是省力的。但是這種省力是前期翻譯工作者的省力，是少數人的省力，用于臨時應急是可以的。但由此產生的大量的多音節單純詞，其高昂的學習時間成本，如果由一個偌大的民族，世世代代不斷地付出，顯然是巨大的浪費。

4.漢字系統學習性能的第一亮點

由于漢字合成詞不斷地淘汰外源性多音節單純詞，由此形成了漢字系統的一個重大優勢，那就是，與英文等拼音文字（多音譯）相比，漢字系統中多音節單純詞的基數很少，而合成詞卻占有極高的比例。

合成詞的高比例是漢字系統學習性能的第一亮點，是植根于口語之中，鶴立于英文等拼音文字之上的重大優勢。有了這一優勢，我們只要認識五千，會寫三千漢字——即筆者提過的識五寫三（若用電腦寫作，便是識五“寫”五），就可輕松學會成千上萬的合成詞，讀書行文便不再困難。

三、拼意部件

拼意部件的特征是有形有義而無音。漢字系統中只有偏旁級的一種拼意部件，單純由拼意部件構成的文字單位也只有一種，那就是會意字。

1.會意字的形義同源

會意字的形音義三種知識中，形、義兩種知識同源，這個源就是義。

例如，會意字“筆”，記錄的是筆這種文具（實際是毛筆）的特性，即兩種材料特性，由此形成了會意字的形，即字頭“筆”。

與漢字合成詞一樣，會意字也是物源型文字單位。

2.會意字形音義的學習

會意字是矢量碼，其形、義同源，得其一，也可幫助另一種知識的記憶，算是一舉兩得。但是會意字的音，卻與形、義兩種知識無關，是獨立的一源，必須另行記憶。

因此，要學習一個陌生的會意字，必須記憶義、音（或形、音）兩種知識，才能完成其形音義三種知識的記憶。

四、兩無部件

兩無部件的特征是僅有其形，卻既無音，又無義。漢字系統有兩種級別的兩無部件，稍大的兩無部件是少數漢字中的偏旁，最小的兩無部件是筆畫。

1.漢字中的兩類任意碼

有兩類漢字屬任意碼，是學習性能最差的一部分漢字。

第一類，少數漢字如“難”字，雖然含有 “又、隹”兩個部件，而且這兩個部件在其它的漢字中，或有音，或有義。但在“難”字中它們卻既無音，又無義，“難”字也就成了任意碼。“難”字類的漢字有數百個。

第二類，獨體字的前身是象形字，人們借助事物的外形知識，早期象形字是容易學習的。但經過演變，象形字大多不象形了，獨體字也就成了任意碼，所用的筆畫就是既無音，又無義的兩無部件。這類獨體字也有數百個。

以上兩類漢字，它們的形音義三種知識是三源的，得其一，即便是學會了所用的部件，也不能減免其余任何一種知識的記憶，只能一舉一得。記住這部分漢字最難，卻又最易被遺忘，也是可以用實驗驗證的。

2.部分漢字學習難

部分漢字學習難，是學習漢字系統的主要難點，包括“難”字類的漢字，失去象形痕跡的獨體字。另有部分形聲字或會意字，兩個部件中至少一個部件，經過長期演變，已經顯得不太準確了，也會增加相應漢字的學習難度。

那么，部分漢字的學習到底有多難？回答是，漢族小學生學漢字，需要六年的辛苦，才能大致把會說的話寫出來。而維吾爾，哈薩克族小學生學拼音，只需一年，就可輕松獲得這一能力。

結語

漢字合成詞的高比例，是漢字系統學習性能的第一亮點，基于這一優勢，我們只要認識五千，會寫三千漢字，讀書行文便不再困難。

——漢字系統學習性能的第二亮點是形聲字，見另文。

部分漢字學習難，是漢字系統學習性能的主要難點，大幅增加了小學生的學習負擔。對外，部分漢字學習難，足以打消許多外國人學習漢語的意愿。可以說，依靠現有的漢字，漢語大規模走向世界是困難的。

作者簡介：高其海（1946年-），男，山東青島人，初中時（1959年）進疆。所學專業：工業企業電氣化自動化專業。