人類智能與人工智能的探討

摘 要：本文首先對人工智能和人類智能的概念進行界定，其次對兩者之間的關系和差異進行探討，最后討論人工智能對人類的挑戰，如何去應對。

關鍵詞：人類智能 人工智能 差異

中圖分類號：TP18 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-000-01

一、概念的界定

1.人類智能

智能就是智慧與能力，是綜合、復雜的精神活動，是人運用原有的知識經驗來學習新知識、概念并把其轉化為解決問題的能力。[1]人類智能就是人們通過個體的意識、認識、思維等本質特征，增長知識和技能，改造完善自我，為社會和經濟的發展做出貢獻。人類對周圍事物的認識通過形象、邏輯、批判性思維來完成。迄今為止，科學家對人類大腦的神經結構和思維過程一直處于研究認識階段，但是隨著科學技術的發展和時間的推移，總會有一天，會破解人腦的結構和思維過程，更好地促進人類的自身發展。

2.人工智能

人工智能最初是在1956年Dartmouth學會上提出的，此后世界各國的專家提出了眾多的理論和原理，進一步拓展了人工智能的概念和內涵。尼爾遜教授對人工智能下了這樣一個定義：“是關于知識的學科---怎樣表述知識以及怎樣獲取知識并使用知識的科學”；而美國的溫斯頓教授把人工智能定義為“研究如何使用計算機去做過去只有人才去做的工作”。[2]湖北大學張新明認為“人工智能是計算機科學中涉及研究、設計和應用智能機器的一個分支，主要研究智能機器模仿和執行人類智能有關的功能，如：判斷、推理、識別、感知、設計、思考、學習等思維活動及某些智力行為的理論。”[3]綜上所述，人工智能是用計算機的功能來模擬、延伸和部分代替人類智能的一門新興技術。隨著科學技術的發展，人工智能代替人的方面會越來越多，更好地為我們服務。

二、人類智能與人工智能的關系

人類智能具有意識、情緒、思維、個體主觀能動性等內部心理過程的認知因素，并具有改造和認識世界的能力。而人工智能是對人類思維的模擬或延伸，是更好地為社會的發展和人類生活服務的，不具備人的本質屬性。人類智能與人工智能永遠是模擬與被模擬、控制與被控制，創造與被創造的關系。從以下三個方面來看兩者有哪些差異？

1.兩者的思維機制的差異

人類的思維是人的高級認知過程，是探索事物與發現事物的最重要的一個因素。人腦的思維可以通過概念、判斷、推理等形式，直接越過一系列復雜的邏輯次序，可以不拘泥于原來腦中儲存的信息辨認客體。[4]人工智能模擬人的思維，主要通過計算機硬件、語言和程序三個階段來實現，最終通過程序的匹配來完成解決問題的過程。計算機硬件相當于人的機體，而計算機語言是人設計出來的，供計算機使用，是人工語言的一部分。計算機程序是其執行的每一步指令，是人寫出來的，是我們智慧的一部分。因此，人工智能在解決實際問題、求解問題的方式和解決問題的過程，是無意識、機械地按照程序來完成。而人類憑借著自己的認知、思維等認知心理過程，并根據自身的經驗和知識，創造、靈活地解決工作、生活中遇到的復雜難題。

2.兩者知識積累的差異

人類的知識不是天生所具有的，而是在成長過程中不斷的進行知識和技能的學習，自身的認知、思維和創造能力的不斷提高，并逐漸在頭腦中形成組織化、結構化、一體化的知識和技能。而人工智能的知識是人組織、編寫好的程序，知識之間的聯系是線性的、機械的，和人腦知識積累的水平有很大的差距。其學習時間很短、學習方法單一，學習過程簡單等缺陷，和人類知識的積累差距很大。綜上所述，人類對知識的積累是日積月累、逐漸獲取的，而人工智能的知識是被動的、機械的儲存到智能機器里的。

3.兩者的社會性的差異

人工智能是人類智慧和想法在機器的應用，沒有人類實踐的參與。在執行任務時，按照事先設計的程序來執行，不顧是否帶來的社會影響。社會性是人的本質屬性，社會實踐是人存在方式和本質活動，也是人認識發展的動力。[5]人作為生命體，不僅具有認知、思維、感情等心理認知活動，更重要是擁有認識、改造世界的各種工具，并處于一定的社會關系中。因此，根據自己的計劃作出行動時，要考慮帶來的社會影響，這是人工智能無法實現的。

三、人工智能對人類的挑戰

隨著科學技術的發展，互聯網、大數據和云計算等廣泛應用，出現了智能機器人，并越來越接近人類。把我們從繁瑣的、重復性的體力、腦力勞動中解脫出來，不僅為我們的工作和生活帶來了便利，同時也給人類帶來了各種挑戰。比如會使一部分人失業，最容易失業的人群是建筑工人、司機、快遞員等。隨著人工智能的發展，哪些繁重的、簡單的、重復性的，沒有創造性和藝術性的工作會被智能機器所代替，是不言而喻的。但是我們不必驚慌，因為每次技術革命會帶來新的就業機會，一些更有價值和創造的工作等著我們去做。

從就業存在的問題，可以反思我們的教育。人工智能時代，教育不僅僅傳遞知識技能，而是讓人們掌握利用信息工具進行深度的學習、利用理論和方法進行創新，具有終身學習的能力等。所以學校教育要以學生為中心，教師不僅僅是知識的傳遞者，而是學生學習的指導者、個性化學習的創造者等；重點加強人文、藝術和設計教育，以培養學生的創造力、創新力和靈感，以適應人工智能時代帶來的挑戰，更好地為就業做好準備。

總結

人工智能是以機器為主體，對人類思維的模擬或延伸，它是人類的智能在機器的傳導和應用，不能作為智能活動的主體。人類智能和人工智能是互相補充、促進的關系，既要發揮人的主導、支配的作用，又要發揮機器高效率的存儲、處理信息能力。

參考文獻

[1]王蘿然.論人工智能與人類智能的關系[J].科技創新與應用.2016（31）

[2]楊希.人工智能在國外[J].人民郵電.2015（6）

[3]張新明.如何用人工智能理論指導人的學習[J].教育信息化.2004（5）

[4]蔡兵，陳勇，黃麗珊，張利華.論人工智能與自然智能的關系[J].西南交通大學學報.2007（4）

[5]刁生富.關于人工智能與人類智能的思考[J].天中學刊.2001（6）

作者簡介：吳衛峰（1982-），男，漢族，河南駐馬店人，碩士研究生，講師，研究方向為信息技術。