來自芬蘭的“現象教學法”

王燁捷

閱讀分享：說明文是以說明為主要表達方式的一種文體，或介紹事物的狀態、性質、功能（事物說明文）；或闡明事理，給人以知識（事理說明文）。

說明文的語言特點是：準確、簡明、周密。其中，準確性，是說明文語言的先決條件。表示時間、空間、數量、范圍、程度、特征、性質、程序等，都要求準確無誤。在準確的前提下，說明的語言有的以平見長，有的以生動活潑見長。（特約教師：山東省泰安市東平明湖中學 張芯）

一節語言課、一節數學課、一節音樂課、一節美術課，總共4個小時的課程，全都離不開“動物們”。有天鵝、兔子、蜜蜂、老鼠、馴鹿、梅花鹿、狐貍、狗熊、松鼠，還有各式各樣誰也沒見識過的教具。

這是芬蘭教育專家馬蒂娜給上海一所小學的學生們帶來的“芬蘭小學的一天”。在芬蘭，小學生們一天只有4個小時的課程，并且這4個小時也被要求“生動、有趣”。“除了學習知識，我更希望孩子們學會與人互動交流、獨立思考，并且有棒棒的體育運動能力。”這位芬蘭教師試圖向中國教師展示一種全新的教學方式——現象教學法。

這種教學方法對大多數中國教師而言是陌生的。過去一段時間以來，芬蘭教育部將整個芬蘭的小學、初中教育進行了重大調整，這個連續多年“霸占”PISA（國際學生評估項目）測試前列的國家，哪怕可能要放棄已有成績，也要堅持改變教育方式。

芬蘭議會教育文化委員會副主席桑娜？勞斯拉赫蒂道破其中玄機：“世界變化太快了，中小學今天教的知識，幾年后可能就會過時，誰也不知道孩子們參加工作時的世界是什么樣的。”因此，芬蘭的課改強調學習者的主體地位，讓孩子長大以后能夠自我學習、自我發展。

現象教學法的理念是讓學生真正能成為學習的主人，教學步驟可分為：第一步，老師提供幾種生活與社會現象或歷史場景，讓學生在其中選定一個主題；第二步，師生一起研商一個具體的教學計劃。研習內容涉及學科、教學方法、教學組織、教學評價和所需課時等；第三步，由老師與學生共同合作，在一定課時段（少則幾周，多則一兩個月）完成整個探究性教學活動。這種現象教學目前已在芬蘭的小學、初中普遍推行，部分高中推行。

語文課上，馬蒂娜給孩子們講述了一個繪本故事，然后讓孩子們復述、重編、自己講故事；數學課，她把孩子們分成4組，一組拼七巧板、一組擺棍子做算數、一組拼動物拼圖、一組幫助小動物算算式，每一個步驟4組學生都會輪流做一次；音樂課，她教孩子們唱了與動物相關的曲子；美術課，她讓孩子們用彩色碎紙給自己喜歡的動物貼上“毛發”，并給動物涂一涂顏色。每一堂課，學生們都聚集在一起，完成老師布置的某一項任務。

馬蒂娜的“動物世界”系列課程是她和搭檔蘇明娜，以及25名芬蘭學生一起研發出來的。整個“動物世界”系列課程涵蓋了語言、數學、音樂、美術、生物、體育、動物研究等多方面知識，對于學習能力較強的學生，他可能兩周完成學習，學習能力差一些的，一個月左右完成全部課程。

整個小學6年時間，馬蒂娜和蘇明娜都會伴隨她們的25名學生一起成長，她倆是“全科教師”。“我知道，中國孩子可能會覺得我們教的數學課太過簡單，但如果他們試試動物世界系列課中的動物學研究課，他們會覺得有點難。”馬蒂娜說，往后的課程，孩子們需要知道什么動物有什么樣的生活習性、愛吃什么、脾氣怎么樣，遇到狗熊發怒應該怎么辦，等等，“重點是教會他們適應生活”。

若子摘自《中國青年報》