走紅的鯽魚解剖擊中教育痛點

眉間尺

解剖鯽魚的走紅，提醒我們應該認真剖析我們的教育，反思教育究竟應給學生提供些什么？是一張光鮮亮麗的試卷，或者一個高分數，還是包括動手能力在內的全方位能力和素質提升？

前些天，鯽魚成了輿論熱點。據說，在全國中學生生物學競賽中，有幾位參賽學生因為“成功解剖鯽魚，保送清華北大”。但實際上解剖鯽魚只是競賽實驗操作的環節，大約只占總分值的十分之一。因此，輕佻地宣傳“靠解剖鯽魚上清華”或者隨意調侃并不恰當，但解剖鯽魚成為興奮點，原因在于擊中了當前教育的痛點，反映了人們對教育中實驗課和動手能力的期待與呼喚。

眾所周知，實驗是物理化學等課程的必備環節。著名化學家戴安邦曾說過：“在化學教育中強調化學實驗，無論如何也不過分。”學生在中學時代就應在實驗方面獲得良好的初步訓練，如果只是從課本上學習，不但引不起學生對科學的興趣，而且也無法讓學生真正了解科學的基本概念。換言之，實驗課不但可以深化對理論知識的理解，而且可以提高學習興趣，培養動手能力和解決問題的能力。如果缺少實驗課程，教育就會變成走不快的“跛腳鴨”。

但是，由于文化傳統和當前教學體系設計等多方面的原因，我國基礎教育中的實驗課建設和學生動手能力培養存在嚴重不足。在一些地方，或許是受應試教育思想的影響，或許是教育投入不夠導致設施落后、師資缺乏，中學物理化學等課上往往只教課本知識。有時候，做試卷和背誦標準答案占據了學生的主要時間和精力，一些按教學要求應完成的實驗連演示都難以保證，更不用說安排學生親自動手操作了，本該“做”的實驗就停留在了“講”的層面。還有的學校為了應付考試，甚至安排學生背實驗，也就是把實驗步驟和結果背下來，考試時照貓畫虎地硬套到試卷上。可想而知，一個從來沒有在實驗室與鯽魚相逢的人，或許對鯽魚身上有幾塊骨頭倒背如流，但在競賽場上與鯽魚邂逅，被要求現場操刀時，就難免手足無措了。

因此，解剖鯽魚的走紅，提醒我們應該認真剖析我們的教育，反思教育究竟應給學生提供些什么？是一張光鮮亮麗的試卷，或者一個高分數，還是包括動手能力在內的全方位能力和素質提升？時至今日，大家已經認識到，做大做強制造業離不開工匠精神，而工匠精神的重要內涵之一就是動手能力強。德國人是世界公認工匠精神較強的民族，這與他們從小注重培養孩子們的動手能力是分不開的。

同時，實踐也已證明，實驗課所具有的實踐性是其他課程無法替代的，做實驗是激發好奇心和促進科學思維的好方法。而好奇心既是探索未知世界的強大推動力，也是創新創造活動的起點。實驗課缺失會導致好奇心和探索欲的匱乏，創造性思維的養成也就無從談起了。從這個意義上說，強化實驗課建設，加強學生動手能力培養，也是弘揚和培育創新精神的題中之義。