體育類師范生在“國培計劃”中角色轉換研究
——以南陽師范學院為例

王 靜

（河南大學體育學院，河南 開封 475001）

“國培計劃”是由教育部和財政部聯合實施的提高中小學教師尤其是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。 “置換脫產研修”培訓是“國培計劃”的一個子項目，主要實施方法是高校師范類學生到指定的實習基地進行正常的教育教學實習，同時將實習基地中需要培訓的骨干教師置換上來，規定時間集中到培訓學校進行專業化培訓，形成“頂崗實習，置換培訓”的教育實習與師資培訓一體化的教育模式。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

體育類師范生在“國培計劃”中的角色轉換。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 利用南陽師范學院圖書館、中國學術期刊網、萬方數據庫等查閱并收集相關國培計劃尤其是置換脫產計劃部分的文獻資料，并對資料進行整理和概括，為本文的研究、設計和構想提供參考

1.2.2 問卷調查法 選取南陽師范學院體育教育專業進行置換脫產研修計劃（也就是參加頂崗實習）的37名學生為調查對象。發放問卷 37 份，收回37份，回收率 100%。剔除無效問卷 1份，有效問卷36份，有效率 97%。

1.2.3 訪談法 通過對頂崗實習學生進行有目的性的交流，從與他們的交流中得出結論。

1.2.4 數據統計法 采用Excel進行調查問卷進行統計出來，為本研究提供有力的數據支撐。

2 結果與分析

2.1 學生對課程大綱的理解程度的變化

體育教學大綱是根據體育課內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務、知識、技能的范圍、深度與體系結構、教學進度和教學法的基本要求。它是進行體育教學工作的主要依據，也是檢查學生成績和評估教師教學質量的重要準則 ，對教學大綱的理解程度直接影響著體育教學工作的開展。

從圖1可以看出，理解和大致理解的人數各占41.7%和50.0%，頂崗實習體育教育專業學生對教學大綱的理解程度是較為深刻的。在頂崗實習過程中，學生對教學大綱的理解程度有了大幅度的提升。經過對頂崗實習學生的訪談得知，在校期間學生只是對教學大綱進行了初步的了解，卻沒有能夠實踐的機會，學到的知識也不夠完善，在頂崗實習期間學生會接觸到中小學體育課程的教學大綱，并且在逐步學習和掌握如何在課程大綱的規定下上好每一節體育課。在頂崗實習單位其他有經驗的教師指導下學到大量實際教學中經常運用的知識，所以頂崗實習期間學生的教學知識在不斷地儲備，在教學活動也越來越得心應手。

2.2 學生對新課標的認識程度的變化

圖1 頂崗實習前后學生對教學大綱的理解程度

新課標是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，反映了課程改革所倡導的基本理念 。從圖2可以看出，參加頂崗實習前學生對新課標的認識不夠深刻，了解的只有20人，占總人數的55.6%；大致了解和不了解的占總人數的27.8%和16.6%。從數據可以看出，在頂崗實習前，體育教育專業學生對新課標的認識程度不夠深刻，這是因為在他們學習階段對新課標的接觸和認識不夠。在頂崗實習后僅剩16.7%的頂崗實習生對新課標沒有深刻的了解。但是他們在頂崗實習中對新課標的認識程度有了大幅度的提升。在經過與頂崗實習學生的訪談得知，這是因為在參加頂崗實習前，大多數學生只是在加強自身的教師基本功和專業技術能力，并沒有對新課標作有進一步的了解，但在頂崗實習的過程中，學生能夠從教學實踐中直接學到并對新課標有深入的理解，以此為體育教學的目的，使教學結果達到教學目的。

2.3 對教育心理學知識的掌握

在體育教學中了解和掌握學生的心理特點，掌握向學生傳授知識技能的方法技巧，是體育教師應必需的知識和能力。特別是為了應對壓力越來越深入的體育教育改革，體育教師必須掌握教育的科學知識，熟練運用教育學心理學知識，通過良好的教育方法和技巧把自己的知識、技能傳授給學生，以促進學生身心的全面發展。從表1可以看出，體育類師范生對教育學心理學知識會用的只有14.2%，而還可以和不是很會用的分別占總人數的57.1%和28.6%，占總人數的85.7%。有一部分體育教育專業學生表示，因為對教育學心理學知識運用得不夠熟練，在頂崗實習過程中，有很多學生不積極參與體育課堂，越是采用強制措施，學生越不愿意參與。在這樣一個氛圍中，學生感受不到體育課堂的快樂，頂崗實習者也體會不到作為教師的幸福感和滿足感。因而，對教育學心理學的掌握是角色轉換中的一個很大的影響因素。

圖2 頂崗實習前后學生對新課標的認識程度

圖3 頂崗實習前后學生的體育教師的基本專業能力

表1 對教育心理學知識的運用程度

表2 體育教師專業技術能力調查表

2.4 教師技能的掌握

2.4.1 體育教師基本專業能力 體育教師的基本專業能力包括善于運用教材的能力、良好的語言表達能力、準確的動作示范能力、嚴密的組織教學能力等[8]。具備良好的體育教師基本專業能力是對體育類師范生的基本要求。從圖3中可以看出，在頂崗實習前學生的體育教師基本專業能力很強和足夠應用的各占44.4%和30.6%，勉強可以的占25.0%。從調查數據，可以看出，參加頂崗實習的學生在到崗之前的教師基本專業能力是足夠使用的。頂崗實習后30.6%的體育教育專業學生的教師基本能力有了不同程度的提升。通過對他們進行訪談得知，在頂崗實習期間體育教師基本專業能力能夠在很大程度上幫助他們在上課期間樹立教師的威信，讓學生能夠跟隨教師的上課節奏進行學習，使他們能夠更好地把控課堂，教授知識。過硬的基本專業能力能夠幫助頂崗實習的學生更好地進行角色轉換。

2.4.2 體育教師專業技術能力 體育教師的專業技術能力不僅包括自己所專攻的項目還包括所學的其他各個專項的技能。專業技術能力在上課期間會起到很大作用，在動作示范的過程中，順暢規范的動作使學生對教師產生崇拜的情感，讓學生在體育課堂上更好地配合教學活動，也會讓學生對體育運動產生興趣，進一步對體育課產生興趣。在對頂崗實習學生進行調查時發現，57.1%的頂崗實習學生的技術動作較為全面，在教學中較好的技術動作也發揮了很大的作用，使他們的角色轉換可以順利進行。（表2）

表3 定崗實習學生創新能力調查表

表4 頂崗實習學生社會經驗調查表

2.5 頂崗實習學生在教學中創新能力的表現

所謂創新教育， 就是根據有關創造性發展的原理， 運用科學性、藝術性的教學方法， 培養學生的創造意識、創造能力和健康個性， 造就創造性人才的一種新型教學方法。由表3可以看出， 創新能力較強的占總數的22.2%，創新能力強的占總數的61.1%。通過調查，頂崗實習學生在對以往教師的教學方式進行仔細的學習和了解之后，對原有的教學方式進行改進和添加，形成了具有自己特色的教學方法，并且取得了不錯的效果。

創新能力在教學中的應用可以幫助頂崗實習學生在教學中更好地傳授知識與技能，也可以在與學生的溝通與交流中起到促進作用。因此，創新能力較強也是頂崗實習學生在實習過程中角色順利轉換的一個重要原因。

2.6 社會經驗

社會經驗是一個人的社會適應能力和對社會生活及各種社會實踐活動中所遇到的問題，能有及時做出正確的決策，或有相應解決問題的意識和能力。此次調查中對社會經驗的調查僅限于口頭交流方面。從表4可以看出，頂崗實習的大部分學生（約占86.1%）在社會經驗方面還是欠缺的，這對體育類師范生在角色轉換中是一個不小的障礙，因為在與學生、學生家長和學校領導交往中，如果不能順暢交流，將會對教學、家長溝通和教學情況匯報產生很大影響。作為教師，職責就是傳道、授業、解惑，在這一過程中，用到最多的就是與學生溝通交流。能夠順暢地與別人交流，不僅能夠體現出扎實的專業基礎，也能夠表現出作為教師應具備的素養。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 此次參加頂崗實習的體育教育專業學生在頂崗實習過程中雖然得到了很多實踐經驗，但在去頂崗實習前由于對課程大綱和新課標的了解不夠，對教育學心理學知識的掌握和應用還不夠成熟，使得他們在備課、上課和課程評價的步驟上很吃力，因此在角色轉換的過程中不夠流暢。

3.1.2 頂崗實習的學生在教學方法和模式中大多遵循實習學校原有的課程設計，極少數加入自己創新的元素。

3.1.3 有少數頂崗實習學生在與學生、家長和領導的交流中，不能夠順暢地表達自己的想法和意見，甚至還出現了言語沖突的現象。

3.2 建 議

3.2.1 體育教育專業學生在校期間不僅要學習專業技術能力，同時也要注重對教育學心理學課程大綱和新課標的理解和學習，為將來走向教師崗位奠定基礎。

3.2.2 學校要著重培養體育教育專業學生的創新能力。

3.2.3 在校期間體育教育專業學生應多參加社交活動，多與不同的人群交往，提升溝通能力，增加社會經驗。