小組合作學習模式在初中數學教學中的應用

張小平

【摘 要】 小組合作學習模式形式和內容較為新穎，對于激發學生的學習興趣、培養學生的合作意識具有重要的促進作用。本文研究小組合作學習模式在初中數學課程的教學中的應用，具體案例從我國人教版教材中選取。

【關鍵詞】 人教版；初中數學教學；小組合作學習模式

初中生的教學模式與其他各個階段的學生的教學有明顯的不同，初一到初三這個階段的學生往往開始形成自己獨特的思維方式，而且這種思維方式和性格特點較為穩定，人與人之間的溝通合作也往往在這個時期得到發展和鞏固。

一、小組合作學習的概念

所謂小組合作學習，顧名思義就是以小組為單位進行學習活動。在教學活動中，教師將參加學習的學生分成很多組，每個組共同完成老師布置的任務，一般每個組的成員要適中，這樣有利于大家團隊合作以及每個成員能力的發揮。

二、小組合作學習的優勢

小組合作學習模式是近年來我國中小學課堂上常常采用的一種教學模式，這種模式形式和內容較為新穎，對于激發學生的學習興趣、培養學生的合作意識具有重要的促進作用，因此這種模式的教學效果也會非常明顯。

首先，小組合作學習創設了一種全新的學習環境，很好地激發了學生的學習興趣。教師的教學任務是分配給每個小組的，完全改變了傳統針對每一個學生的模式，讓學生將自己定位為一個小組的成員，自己的自由度更高，但是責任心也需要更強，行為需要更加自律。

其次，小組合作學習培養學生的團隊合作意識。教師通過分配不同的小組，每個小組的成員只有相互協作，每個成員充分發揮個人水平，才能夠完成老師布置的任務，獲得的好的小組排名。學生只有不斷地加強溝通協調，才能和其他成員獲得好的配合。

最后，小組合作學習有利于學生開拓思維，相互學習。我國傳統的教學和學習模式往往是學生個人的勤奮和努力，學生間的溝通學習交流不夠充分，而小組合作學習模式讓學生間的溝通交流更為頻繁，在合作的過程中充分借鑒學習別的小組成員的思維方式和方法，以及處理問題的技巧等。

三、小組合作學習應用舉例

人教版七年級數學教材第二章第三節是有關分數的內容，在講授分數的概念時很多老師往往感覺比較吃力，學生的理解也往往比較困難，很多學生對于分數的理解程度不能深入。如果引入小組合作學習模式，該教學點的教授會有所改觀。

首先，教師可以用一個普通的問題引入教學內容。“同學們，我們班總共有四十名學生，我把大家分成四個組，每個組就會有十名學生。現在我這里總共有四個蘋果，要分給大家吃。那么我給每個組一個蘋果，請問大家，每個人可以吃到多少個蘋果”。此時很多同學拿出筆在本子上計算，卻很快陷入了無法解答的境地。

其次，老師適當給學生解圍。老師宣布把全班同學分成四個組，每個組有十名同學，然后讓每個組去討論每個人可以吃到多少蘋果。于是這十個同學開始七嘴八舌地議論起來，有的同學提前預習了課本，說是十分之一個蘋果。有的同學沒有預習課本，只能說我們十個人吃一個蘋果。

再次，老師將課堂前準備的四個蘋果發放到每個組，然后每個組用刀子切成十份，每個學生吃到了十分之一個蘋果。

最后，老師要求每個組選一名同學作為小組代表回答課堂開始的問題。經過大家的討論，每個組都完全回答正確了問題。因為每個組都有成員提前預習了課堂內容，并向小組其他成員做了解釋。

類似的教學案例非常多，比如第四章有關平行線的教學內容更適合采用小組合作教學模式。有關平行線的課堂練習非常多，所以教師適合采用分組搶答選擇題的形式來實現。對于每一個選擇題，每個小組派一個代表來搶答，這樣可以充分調動學生的積極性，增強學生的學習成就感，活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中實現知識的獲取，是一個非常難得的學習過程。因此，學生在做練習題的時候，教師可以同時邀請多名學生作為一個小組去講臺上現場解答一元一次方程，如果一個學生解答了幾個步驟無法往下進行時，其他小組成員可以繼續解答。

四、加大小組合作學習模式的應用力度

首先，科學合理劃分小組。每個學校在學校的教學實驗班劃分小組前，教師和教職人員應該采用課堂觀察、課外交流等形式，充分了解和掌握學生的基本信息，比如日常性格特點和心理狀況，總結日常學生考試情況了解學生數學成績水平。在劃分建立學習小組時，將學生按照成績水平劃分為三個層次，同時兼顧學生的個體特點，在學生自愿的基礎上，對組內男女性別比例等進行了合理地搭配，同時還依據組內異質、組間同質的原則，使得各組的綜合情況和綜合實力基本相當，盡可能地為小組合作學習創造良性環境，也為小組競爭創造公平條件。

其次，忽視師生之間的互動。在小組合作學習這種教學模式下，教學初期不應該過于強調學生主體地小組合作討論的形式，忽略對知識點進行講解，也很少參與小組合作互動環節，僅是在小組間傾聽學生的互動，過于淡化了教師的引導作用，忽視了師生之間的互動。但是，在筆者教學反思中考慮到師生之間的互動，建議在教學中教師要深入到學生小組的合作互動環節，真正參與學生合作活動，而不是旁觀學生互動，要真正成為互動成員，并適當地指導小組討論，及時關注學生小組的討論基本情況，能夠恰如其分地為學生解答討論疑難問題。

第三，未能真正調動全體學生主動性。在教學課時規定內，為了更好地完成教學任務，教師傾向于選擇小組內優秀學生展開交流、討論活動，節約課堂時間，但是往往導致學困生就成為學習旁觀者。

【參考文獻】

[1] 賈海偉. 小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探討[J]. 中國校外教育旬刊，2016（11）.

[2] 曹易德. 小組合作學習模式在初中數學教學中應用研究[J]. 教育，2017（2）.