高中生物教學中如何促進學生轉變學習方式

李正

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0242-01

如何促進學生變被動接受為主動學習，使學生充分發揮自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂的主人是課改后最需要解決的問題之一。傳統的生物課堂教學側重于講述，教師課堂講述的面面俱到，嚴重擠壓了學生自主學習、主動探究的時間和空間，大多教學內容離學生的生活實際較遠，也不利于調動學生的學習興趣。所以傳統的生物課堂中學生總是處于被動接受知識的狀態。

新課堂標準要求教師定位自己是引導者，引導學生認識各個類群的生物在生物圈中如何生存、延續和發展，對生物圈有什么意義，進而認識生物和生物圈與人類的關系，樹立人與自然和諧發展的觀點，給學生充足的時間空間自主學習，主動探究。所以，在新課程標準下，生物課堂教學應營造濃厚的自主學習氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生在學習過程中有成就感，真正提高學生的學習能力，引導學生變被動接受式學習為主動探究式學習，下面淺談幾點在教學中的體會：

1.開展系列化、多樣化的科學探究活動

"探究"旨在讓學生參與和體驗科學探究的一般過程，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據、得出結論、表達與交流等，以培養學生的科學探究能力，但對于初中學生而言，探究能力的培養一定要有梯度性，先安排思維和操作技能要求較低的探究活動，如初一上學期的探究"光對鼠婦生活的影響、種子萌發的環境條件"都以觀察為主，都安排有明確問題假設、方法步驟，只要求學生在模仿中體驗和領悟科學探究的過程和方法，后安排技能要求較高的活動，如初二上學期的探究"魚鰭的作用"，"檢測不同環境中的細菌與真菌"等，都是引導學生自己提出問題，作出假設，并自主制定探究計劃。

教材中安排的探究活動很多，讓學生分組在課后開展探究活動，評選出完成的優劣的小組，在課堂上請小組成員上臺描述探究過程，總結探究結果，利用初中學生好奇、好動、表現頑強的特點，讓他們展開探究活動的比賽，培養學生學習生物知識的興趣和自主性。

2.擴展課外閱讀欄目

課外閱讀欄目以拓展視野幫助學生認識生物學價值，滲透人文精神為目的。為了不讓學生僅停留于教材中設置的課外閱讀欄目中的知識，也為了讓學生主動掌握與所學生物知識有關的內容，再為學生提供一個展示自己的空間。引導學生在課本的課外閱讀欄目基礎上在課前再搜集一些相關內容，如"科學、技術、社會"中的無土栽培，讓學生完成"關于無土栽培你還了解多少？""與生物學有關的職業還有哪些？""生物學與文學你還能找到哪些文章，詩詞歌賦等？"留出時間讓學生在課堂上把自己收集到的相關內容展示出來，對于一部分生物基礎較差，分析理解能力不強的學生，但喜好上網、愛好課外讀物，引導他們搜集與課外閱讀欄目相關的知識，并在課堂上將他們的成果分享給全班同學，這樣，不但有助于提高學生的學習興趣，促進學生主動學習，也給這些基礎不夠扎實的同學一個自我展示的機會，培養他們的自信心，讓他們成為課堂教學的主人。

3.增強角色扮演在教學中的應用

選取適宜的內容讓學生在課堂上進行角色扮演，如在學習"病毒"的知識時，組織學生模擬"非典"期間的場景，或者模擬"禽流感導致的場面現象，可以以話劇形式，也可以以短劇、小品、自白訪談等多種形式結合來進行角色扮演，讓學生在輕松的氣氛中認識病毒，了解病毒與人類的關系。再比如：學習保護生物多樣性時，角色扮演"辯論和協商怎樣保護白頭葉猴"，讓學生代表不同利益及立場的社會角色，討論野生動物保護問題，使學生有機會認識到解決這類問題僅靠科學技術是不夠的，但是一定要在課前組織參與角色扮演的學生提前排練，要求內容健康，語言文明，表演過程講禮貌，盡量突出教學內容的重點。表演時讓臺下學生做文明觀眾，保證課堂氣氛活躍又不失有秩序。另外每次角色扮演都要新內容新演員，這樣，每個學生都有機會到講臺上展現自我，得到欣賞和鼓勵，增強自信心。通過角色扮演，學生不僅對知識加深了了解，也提高了學生語言表達、收集資料等多方面的能力。