淺談小學數學情境創設策略

王健

摘要：教學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、問題、活動和游戲、競賽的情境中，容易誘發學生思維的積極性，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的策略。

關鍵詞：情境策略；生活；問題；活動；游戲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0128-01

《數學課程標準》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。也就是人們常說的在活動中學習數學。因此，在課堂教學中，提供給學生探究的情境十分重要。在生活、問題和活動的情境中，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的策略。

1.創設生活情境，讓學生找到“熟”的感覺

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出"生活就是教育"的觀點。他告訴我們，"教育的方法，教育的工具都可以在生活中尋找"，因而教學不能脫離生活。數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的知識和生活經驗出發，創設生動有趣的情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物，在課堂上進行展示。有：剪刀、能伸縮的吸管、自來水龍頭等。然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征：一個頂點，兩條邊。以學生熟悉的生活實際為切入點創設情境，通過找一找、摸一摸、說一說、劃一劃的實踐活動，調動學生的多種感官，使他們對角的認識由形象感知過渡到建立表象的層面，學完這節課后，又組織學生探索生活中角的運用及好處。比如：能折疊的沙發擺成大小不同的角（課件展示），你覺得坐哪種角度的沙發讓人更舒服呢？為什么？吊車吊重物的過程中形成的不同角度？等等。通過調動學生已有的生活經驗來理解鞏固學習內容，讓學生從生活中提煉出數學問題，然后運用數學知識來解決生活中的問題和現象，同時也使學生真真切切地感受到數學與現實生活的密切聯系，才能讓學生和數學"熟"起來。

2.創設問題情境，讓學生感到“思”的樂趣

設置問題情境的根本目的在于調動學生的積極思維，所以教師要善于從知識結構出發，要把問題的切入點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，突出重點，分散難點，抓住關鍵。在學生理解知識的疑難處提出問題，不僅可以及時糾正錯誤，還能讓學生開啟心智、暴露思維，有利于及時點撥和調控。在學生"心求通而未得，口欲言而未能"時提出問題，較好地調動學生思維，學生動腦思考的過程就是從不會到會的過程，就是問題解決的過程。

如教學《用字母表示數》，這節課中有學生續編兒歌這一教學環節：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿。……剛開始學生情緒高漲，但念到后面聲音就越來越小了。原因是學生發現念不完。我是這樣提問的：誰能應用今天所學的知識把這首兒歌念完？問題一出，引發了學生的思考：

生1：（a）只青蛙，（a）張嘴，（a）只眼睛，（a）條腿；

師：有不同意見嗎？

生2：（b）只青蛙，（b）張嘴，（b）只眼睛，（b）條腿；

師：（心里有些急，但是很快調整了過來）：這兩位同學都知道用字母來表示，值得表揚，但都用一個字母來表示，你還有與他們不同的想法嗎？

生3：（a）只青蛙，（b）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿；

師：生3與上面兩位同學的表示方法有什么不同？

生4：生3用了四個不同的字母，而生1和生2用了同一個字母。

師：我想問問生3，你為什么用不同的字母表示？

生3：因為青蛙的嘴、眼睛、腿的數量不一樣。

師（欣喜，找到導火索了）：那青蛙的只數和嘴的張數呢？

生3：一樣的。

師：你現在有改進的意見嗎？

生3（頓悟）：（a）只青蛙，（a）張嘴，（c）只眼睛，（d）條腿；

師：多聰明的孩子！不斷的思考就有不斷的提升！還能不能根據青蛙只數、眼睛和腿的關系再把兒歌改進改進呢？

生3：（a）只青蛙，（ a）張嘴，（2a）只眼睛，（4a）條腿。

師：對的！孩子們，你們太了不起了！

剛開始，學生雖然沒有表示正確，但"用字母表示"是值得肯定的，教師沒有給出答案，而是通過步步設疑激趣，引導學生逐步改進，逐漸接近最后歸納出正確結論。整個問題情境的創設，自然地將學生帶入學習活動中。學生思考的過程就是解決問題的過程。學生必然樂在其中。

3.創設活動情境，讓學生享受“動”的成果

我們都說，學生是活動的主體，是學習的主人，是社會的未來。教學中，我們也要注意適時、適度地創設活動情境。這不僅有利于保證學生在教學中的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。教師在教學時，把需要學習的數學內容以活動的形式巧妙地寓于生動具體的情境中，以有效地激發學生主動學習的良好機會，引發學生在學習中的認知沖突，從而產生學習的求知欲和好奇心，積極主動地投入學習當中。

創設情境，不能只圖表面上的熱鬧，更不能讓過多的非數學信息干擾學生數學知識與技能的學習以及數學思維的發展。數學課上的情境創設應該有利于學生用數學的眼光關注現實生活。創設的情境只有讓學生心理產生疑團，內心發生需要時才是成功的。我們要努力提高各種情境創設的有效性，喚起情感，激活思維，這樣更有利于學生增強學習的自信心，在情境中獲得成功的體驗。