教師教學能力提升類MOOC項目發展特征及其啟示

苑麗萍 ，張一春

（1.南京師范大學教育科學學院，江蘇 南京 210097；2.曲阜市教育局教學儀器電教站，山東 曲阜 273100）

教師教學能力提升類MOOC項目（簡稱“課程項目”）是“中國大學MOOC平臺”上推出的致力于教師教學能力提升的系列課程。“中國大學MOOC平臺”是網易云課堂承接教育部國家精品開放課程的建設任務，于2014年5月與“愛課程”網合作推出并正式上線。在此平臺上，“翻轉課堂教學法”“教你如何做MOOC”“教師如何做研究”等北京大學開發的三門教師能力提升類MOOC課程先后在該平臺上線，累計學習者近20萬人次，受到廣大一線教師和教育主管部門的歡迎和認可。MOOC的崛起是為了更好地為學習者服務，為使MOOC能為教師的能力提升和專業發展服務，“愛課程”網以北京大學的三門課程為基礎，于2015年10月15日啟動了“課程項目”，并委托北京大學數字化學習研究中心的汪瓊教授團隊，作為項目的咨詢與管理團隊。[1]目前，這項“課程項目”進展如何？開發了哪些課程？該課程項目如何組織實施的？有何發展特征？對課程開發者和學習者有何啟示？本文通過文獻研究并對其專題網站“中國教師教育MOOC”（http://tmooc.icourses.cn/）上的課程資源進行統計分析，對以上問題逐一探究。

一、“課程項目”發展特征的維度分析

“課程項目”本質屬于“工程項目”，是“在限定的資源及限定的時間內需完成的一次性任務”。組成項目的活動包含“策劃、進度計劃和維護”。對該項目的管理則是運用管理的知識、工具和技術于項目活動上，以達成解決項目的問題或達成項目的需求，包含領導、組織、用人、計劃、控制等五項主要工作。依據項目活動的進展及項目管理的維度，對“課程項目”的策劃、進度、維護等進行特征分析。

二、“課程項目”的策劃——設計開發模式特征

“課程項目”經過兩年多的發展，現已經開發上線了三期征選的課程，呈現了其設計開發的模式，即“項目課程征集——研討培訓——評審——上線”四步開發模式。

（一）項目課程征集

項目課程的征集是通過“愛課程”網進行的，第一期項目課程，“愛課程”網向國內重點高校、機構的優秀團隊定向征集了教師能力提升類MOOC課程選題共11個，最終確定為9門課程上線。第三期項目，通過專題網站下發通知，進行第三期項目課程選題的征集。

（二）項目課程研討培訓

為總結已經開發上線的項目課程的開發經驗，同時為下期項目課程團隊提供培訓，每年的10月份，在北京大學召開項目課程研討會，采取專家報告、案例分享、經驗交流等形式對項目課程開發經驗進行總結，并對新的課程開發團隊進行項目課程的定位、開發過程與方法等內容的培訓。[2]

（三）項目課程評審

項目課程開發完成后，要經過項目組專家和外審專家的評審，方可上線，如第一期項目課程有11門課程參與選題，經過評審后，有9門課程上線。

（四）項目課程上線

第一期項目課程于2016年6月1日向全國一線教師全部開放選課，第二期8門項目課程于2017年6月7日陸續上線，第三期10門項目課程于2018年4月上線。同一批項目課程，同時在“中國大學MOOC”平臺上線。

從其發展模式來看，項目課程的時間規劃性較強，從課程的征集到課程的上線，時間周期較短；從課程的質量而言，要經過項目團隊的培訓和引領，要經過項目專家和外審專家的評審，能確保課程的質量；從課程的上線情況而言，上線步調一致，能為廣大一線教師提供選課的自由空間。

三、“課程項目”的進度——課程已有門類及開課特征

截至目前，上線的項目課程共30門，分四類即教師素養（參見表1）、教學方法（參見表2）、信息化教學（參見表3）、信息領導力（參見表4）。

表1 教師教學能力提升教師素養類MOOC開課情況統計表

表2 教師教學能力提升教學方法類MOOC開課情況統計表

1.四大類的課程包含的課程數目不一。其中教師素養類課程包含7門，教學方法類包含9門，信息化教學類包含10門，信息領導力類包含4門。這些數據反映了教師教學能力提升過程中信息化教學能力的重要性。

2.三批項目課程的區分以年度上線時間為標志。第一期的9門課程是2016年6月1日上線，第二期8門課程是2017年6月7日上線，第三期10門課程，大部分是2018年4月18日上線。

3.三期項目課程開課次數不一樣，最新開課時間不一致。最多的開課次數是北京大學的“翻轉課堂教學法”，共開課17次。最新的開始時間在2018年的4月18日，即是第三期項目課程的統一開課時間。開課次數多的課程，在其討論區，有眾多的已經解答的問題，均可以供教師查閱，而不必在線等待專家團隊的實時在線解答。

4.各門課程開課頻率不一。以第二期的8門課程為例，統一開課時間在2017年6月，截至到目前，所有二期課程開課次數均為3次，開課頻率相同。而第一期課程自2016年6月開課以來，9門課程的開課頻率各不相同，開課次數最多的是北京大學的“改進合作學習”，開課次數在10次，其他課程的開課次數均低于10次，依次為南京師范大學的“信息化領導力”（開課次數8次）和西北師范大學的“交互式電子白板教學應用”（開課次數7次）。開課頻率為教師選擇課程學習提供了更多的自由時間，教師可以根據項目課程的開課計劃，規劃自己的學習。

表3 教師教學能力提升信息化教學類MOOC開課情況統計表

表4 教師教學能力提升信息領導力類MOOC開課情況統計表

四、“課程項目”的維護——組織特征

1.項目課程組織管理規范

北京大學數字化學習研究中心的汪瓊教授團隊作為項目咨詢與管理團隊，從課程選題的征集、評估到課程開發團隊的培訓、課程的中期檢查再到最后課程上線，組織有序，管理規范，組織各課程開發團隊形成一個強有力的團體，確保了各門課程按照時間節點如期上線。

2.課程開發團隊以國內高校為主，確保課程質量

課程開發學校以國內著名高校為主，很少有其他機構參與課程的開發設計。授課教師權威，教學支持服務團隊精干、服務周到。在2017年教育部首次啟動的國家精品在線開放課程的認定中，有4門課程被認定為精品課程，精品課程需要滿足五個方面的工作，即完成至少2期教學活動、課程質量高、共享范圍廣、應用效果好、示范性強等條件。[3]由于國家精品課程至少完成2期的教學活動，所以排除2018年新上線的10門課程外，在20門項目課程中，獲得首批國家精品課程在線開放課程認定的課程有4門，即項目課程的20%被評為國家精品課程，這也從一個側面印證了項目課程的質量。

3.課程開課時間靈活、計劃性強

以2017年部分科目的開課計劃表為例，大部分課程開課周期間隔較短。以“教你如何做MOOC”為例，2017年開課計劃次數為6次，平均2月為一個開課周期；“翻轉課堂教學法”2017年度計劃開課11次，開課周期更是達到平均1月左右的時間。2018年度的開課時間更是有詳細的時間安排。[4]

4.課程種類多、內容新

30門項目課程，均是圍繞當下教師信息素養的提升而開發的，正切合一線教師的教學實際，符合一線教師的日常需要，非常及時地將高校和機構的研究成果推廣開來，方便一線教師改進教學，特別是對已經從大學畢業多年的教師而言，這些課程內容是全新的，理念和思想又是非常先進的，對教師的教學能力提升意義重大。對其進行數據分析和對比，如圖1所示：早期北京大學開發的3門課程，分別屬于教師素養類、教學方法類、信息化教學類等三類，沒有開發信息領導力類的課程；第一期上線的課程，彌補了早期信息領導力類課程的空缺，并在教學方法類課程方面顯示了絕對的優勢，占第一期上線總課程的55.6%，但在教師素養類課程方面出現了空缺；第二期上線的8門課程中，包含了四類，其中教師素養類課程的門數與信息領導力課程的門數勢均力敵，均是2門，信息化教學類課程的門數比兩者多1門，而教學方法類課程的門數比兩者則少1門，但總體來說，第二期的課程，開發的門類是齊全的；第三期的課程與第二期課程門類一樣，均包含了四種課程門類，教師素養類課程共4門，是本次課程開發的門類最多的，最少的課程門類則是信息領導力類，共1門。從以上四期的情況來看，開發的課程最多的門類是信息化教學門類，共計10門課程，占總體課程數量的三分之一，其他課程依次為教學方法類9門，教師素養類7門，信息領導力類4門，可見，信息化教學和教學方法在“課程項目”中占有優勢，這恰恰體現了該項目順應時代及教育教學信息化發展的特點，重視增強對教師的信息化教學能力的提升，關注教師專業理念的提升和專業知識的更新與發展，注重培養其科研能力，體現了項目設置的初衷。但在信息領導力方面，還需要增加相應的課程內容。

圖1 四期課程門類數量比較

5.課程平臺開放穩定

所有開課的課程，只要是“中國大學MOOC”的注冊用戶，均可以報名參加該課程的學習。學習者根據自己的需要，可以隨意選擇自己要學習的課程，平臺和課程的選擇都具有開放性。平臺自服務以來，網絡速度能滿足在線視頻觀看，24小時服務，同時網站還提供了應用APP，方便學習者用移動設備觀看MOOC課程。

五、項目課程發展特征的啟示

（一）對課程開發者的啟示

課程開發形成“項目課程征集——研討培訓——評審——上線”四步開發模式，課程開發者可以根據其模式，規劃自己的課程開發時間、步驟，提前做好課程開發的各項工作；根據“課程項目”的門類及上線特征，規劃課程開發門類及選題內容，適時安排課程開發的進度；根據項目課程組織特征，在項目課程管理團隊的引導下，做好項目課程的各項工作。

（二）對課程學習者的啟示

在我國教師繼續教育的大環境下，廣大中小學教師可以緊跟MOOC發展的步伐，從以下幾個方面進行MOOC學習,進而對中小學教師繼續教育的學習模式進行創新。[5][6]

1.根據課程開設計劃，制訂自己的學習計劃

項目課程有明確的開課計劃，中小學教師則根據項目課程的開課表，規劃自己選修的課程類別和課程，制訂學習MOOC的計劃。

2.跟隨權威專家和實力團隊，在線實時解決自己的學習困惑

所有開課的課程，均設置了討論區，參與學習的教師則可以在討論區實時發布自己的問題，以尋求專家和團隊的解答，這是一種很好的溝通方式，更是一種高效的學習方式，也是一種不出校門即可以將知名專家請至屏幕前的快捷方式，學習者要應用好這種線上輔導的機會。[7]

3.根據學校實際，選修合適的項目課程內容

項目課程內容多樣，內容先進，而學習者所在的學校，其硬件和軟件環境差別很大，每個學習者應根據自身學校的實際和自身的實際，優先選擇能在當下的教學中應用的內容學習，等時間寬裕了，則可以再選些內容超前的項目課程進行學習。

4.克服工學矛盾，按時完成課程任務

一線教師教學工作任務比較繁重，為了參加MOOC學習，要克服工作和學習的時間沖突的矛盾，在課程要求的時間范圍內，完成課程的學習任務，才能為完成最終的課程學習打下基礎。

5.積極創造條件，選擇合適的學習環境

項目課程的學習，除了網站外，還有移動端的學習，一線教師則可以根據各種條件，選擇自己合適的學習方式與學習環境。

參考文獻：

[1][2]愛課程.關于欄目[EB/OL].(2017-08-06)[2018-03-16].http://tMOOC.icourses.cn/.

[3]中國大學MOOC.砥礪三年，繼續前行.[EB/OL].(2017-12-06)[2018-03-16].http://www.icourse163.org/topics/National?LevelMOOC.

[4]愛課程.課表幫助[EB/OL].(2018-02-01)[2018-03-16].http://tMOOC.icourses.cn/.

[5]吳遵民,秦潔,張松齡.我國教師繼續教育的回顧與展望[J].教師教育研究，2010（2）：1-8.

[6]陳功鸝.中小學教師繼續教育模式研究[D].武漢：中南民族大學，2012.

[7]高瑜珊，汪瓊.教師教學能力提升類MOOC的探索與實踐[J].電化教育研究，2017（10）：124-128.