應用型大學體育生的日常管理探析

摘 要：體育生的獨特性及應用型大學對體育生的要求，決定了對體育生的日常管理，需以應用性為原則，以學生為中心，以教師為主導，多方式、多渠道的去做好學生日常管理工作，達到管理育人之目的。

關鍵詞：應用型；大學體育生；管理

隨著現代大學的發展和社會的需要，區別于傳統研究型大學的應用型大學越來越多。這類學校主要來自傳統大學向應用型方向的轉型，以及由專科升入本科的“年輕”大學，主要以培養應用型人才為目標。在應用型大學的人才培養模式中，當地經濟的發展和社會的需要是人才培養的導向，學生的培養及發展有著濃郁的時代精神。作為大學里極富個性的體育生，對其的日常管理也應在應用型的思路下積極轉變，使對體育生的日常管理與教學實踐相匹配，從而真正達到管理育人之目的。

1 大學體育生的獨特性

其實，大學里面每一個專業的學生因專業文化的影響都極富個性，表現出區別于其他專業的習性。但體育生在大學里面仍是一道獨特的風景線。這種獨特性表現在：

第一，“特立獨行”的群體形象。大學里面的體育生，除少數是運動員退役到校讀書外，大部分人都和其他專業學生一起經歷了小學初中高中的學習。但雖然經歷了共同的學習段，體育生的學習任務卻和大部分學生不一樣，雖然有的人是從小練體育，有的人是高中時期練體育，但他們無一例外地都會在學習的基礎上練習體育，這種“文武”結合，高考“文武”成績都要上線的形式，表現出區別于其他學生的獨特性。這種獨特性也延續到了大學中，形成了固定印象。

第二，旺盛的生命力。毛澤東在《體育之研究》里面提到，“肢體纖小者舉止輕浮，膚理緩弛者心意柔鈍，身體之影響于心理也如是。體育之效，至于強筋骨，因而增知識，因而調感情，因而強意志。筋骨者，吾人之身；知識、感情、意志者，吾人之心。身心皆適，是謂俱泰。故夫體育非他，養乎吾生、樂乎吾心而已。”這些久經鍛煉的體育生，身強力壯，不怕吃苦，意志堅強，精神旺盛，在現代社會中呈現出強大的生命力。

第三，沖動的性情。在訓練中，對速度與力量的追求，影響了人的性情。沖動是很多體育生的“職業病”，這種情緒失控也造成體育生與他們交往“大開大合”，不拘小節的特點。

2 應用型大學對體育生的要求

在應用型大學里面，體育生的人才培養與之前相比，亦發生了變化。以前的體育類專業，主要是培養體育教育、運動康復類的人才，指導性和理論性占比較大。而在應用型大學中，體育生的人才培養是以應用性為目標，所學專業更多的與社會、市場相結合，所學知識與傳統的體育教育有了很多不同，這種不同，對體育生在校的學習生活提出了要求。其主要表現在：

第一，增加專業知識的深度與綜合知識的廣度，培養自主學習的能力。這其實是對當下大學生的普遍性要求。體育生在應用型大學里面所學習的知識，與高中時期的訓練項目大相捷徑，很多都是從零開始。這就使得體育生必須盡快進入學習狀態，廣泛閱讀，盡早找到學習的規律。這需要很強的自主學習能力，以前的學習、訓練都是被老師、教練押著走，而到了大學這所“天堂”，則需要很強的自主學習能力。

第二，保持良好的身體素質。應用型大學里面對體育專業的教學，很多都是體驗性的，這種體驗性與市場上的體育產業緊密結合。如定向、攀巖、登山、速降等課程，都是體驗式教學，這就對學生的身體素質提出了要求。

第三，提高專注力。體育生“大開大合”的性情，使得他們在辦事情的時候注意力不夠。這主要表現在兩個方面，其一是對理論知識的學習，在不喜歡的理論課程上，很難集中注意力，造成理論知識匱乏；其二是對專業技能的學習，易于滿足，造成掌握不牢固，這在一些具有危險性的項目上是非常危險的。

第四，參加實訓。應用型的培養目標，是以市場為導向，體育項目只有親身體驗后，才能對這個產業有直觀的感受。因此，除了實習實驗外，應用型大學里面的體育生還有實訓項目，而這也是實踐教學的一種形式。

體育生的特點、應用型大學對體育生提出的要求，決定了對體育生日常學習生活管理的邏輯。

3 應用型大學體育生的日常管理策略

在應用型大學中，體育生的日常管理應以培養應用型人才為目標，與日常的教學實踐相結合，達到管理育人的目的。

3.1管理原則

應用性原則。在應用型大學里面，對體育生的管理應以應用性為目標，將學生的校園管理與社會管理相結合，注重培養學生的實踐能力，增強社會適應力。既不能培養純技術化、“社會化”的經驗者主義者，也不能培養純理論化的“書呆子”。注重理論與實踐的結合，注重理論指導實踐，培養學生自主學習的能力，從而達到應用性之目的。

有教無類原則。體育生由于高中種種原因，學習成績參差不齊，個人學習、生活習慣有一些小毛病，有些甚至是高中時期的“小霸王”，但絕不能因為學生的個性原因、歷史原因，就區別對待學生，大學和高中相比，是新的學習環境、新的管理模式、新的學習觀念。能進入大學，說明他就有能力進一步發展豐富自己，而作為管理者，就需要給每一位同學提供公平公正的學習環境，不可帶著有色眼鏡和“歷史眼鏡”看問題。

因材施教原則。體育生個性鮮明，自身優點、缺點非常明顯。作為管理者，就必須注重因材施教，在學校、學院大的管理條例下，仔細觀察，“對癥下藥”，對個性鮮明的學生，具體問題具體分析，切忌“一刀切”。

3.2管理模式

以管理者為主導，以學生為主體。拋開以前的教師中心論，堅持以學生為中心，從學生角度出發，去思考問題。管理者在這個過程中，把握好主線，引導學生學會管理與自我管理。

輔導員與專業老師相結合。在輔導員下面設由專業老師擔任的班主任，使在做好日常思想政治教育的同時，專業課老師給予學生課堂外的專業知識，讓教育由課內走向課外，做到教育育人與管理育人相結合。

專業與專選相結合。根據社會體育產業發展趨勢，在體育生的專業下面，設不同專選方向，在專業基礎上，精研一個發展方向，培養“T”字型人才。

專業與特色訓練隊相結合。根據體育生以前所學的運動項目，組建各特色訓練隊，培養學生在競技體育方面的能力。使得在做好大眾體育的基礎上，提高學生的競技能力。

3.3管理辦法

以學生為中心，發揮班團組織的管理作用。在體育生一進校的時候，做好宣傳教育，積極培養班團干部，建立管理體系。根據班級成員特點，建立特色班級，積極打造班級文化，提高班級凝聚力。

組織豐富多彩的校園活動。利用班會、團組織生活會、社團，組織豐富多彩的校園活動，在活動中弘揚社會正能量。

加強學風建設，提高體育生綜合理論水平。嚴格課堂考勤，糾正體育生學習習慣；針對體育生普遍弱勢科目，如英語課程，開設“英語角”活動，提高學生英語水平；學習中國傳統經典作品，增加學生內涵，注重培養學生辯論、演講、朗誦能力，提高學生語言文字的實際運用能力。

建設網絡管理平臺。通過微博、微信等載體，在網絡上積極引導學生，與學生建立即時聯系，打造網絡教育陣地。

注重社會的教育功能。與社會精英、行業大咖積極合作，讓他們進校演講，讓學生時刻把握行業發展動態，注重教育的前瞻性。

體育生的獨特性及應用型大學對體育生的要求，決定了對體育生的日常管理，需以應用性為原則，以學生為中心，以教師為主導，多方式、多渠道的去做好學生日常管理工作，達到管理育人之目的。

參考文獻

[1]郭文慶.普通高校體育生管理的三個原則[J].山東工業大學學報，2000（5）.

作者簡介

饒濤（1990—），男，漢族，四川巴中人，碩士研究生，助教，四川旅游學院，研究方向：馬克思主義與中國文化。