中美中學歷史教學方法比較研究

劉奕

摘 要：教育理念和教學方式的轉變是基礎教育課程改革的重要任務。對中美兩國中學歷史教學方法進行研究，并探討中美兩國在歷史課程改革方面的異同，可以幫助我們學習經(jīng)驗，為當今中國教育的發(fā)展提供一些有益的借鑒。

關鍵詞：中學歷史；教學方法；比較；中國；美國

教育觀念和教學方式的改變是基礎教育課程改革的重要任務。本文分析研究中美中學歷史常用的教學方法，探討異同點，以期對我國歷史課程的改革有所啟思。

1 比較

1.1 背景比較

1）文化的差異

中國在漫長的封建社會中，奉儒家思想為正宗。在師道尊嚴的文化氛圍下教師的外在灌輸與學生的死記硬背成為主要的教學方法并一直流傳到今天。

美國是個移民國家，《獨立宣言》向世人宣布“人人生而平等”，人們追求著自由，寬松和民主的氛圍培育了美國人的自主意識、自我觀念。教育者更多地是鼓勵孩子自己拿主意處理問題，形成自己的見地。

2）目標的差異

中國的課程目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。“知識與能力”：知識層面由具體的史實和抽象的認識構成。能力層面包括歷史技能的培養(yǎng)和歷史認知能力的培養(yǎng)。 “過程與方法”：通過系統(tǒng)的、有計劃的教學活動，使學生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，形成個性的過程。“情感態(tài)度與價值觀”：通過歷史學習，樹立以人為本、善待生命的人文意識；塑造健全的人格；培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神；樹立崇尚科學的精神。繼承和弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，培養(yǎng)愛國主義情感。理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，進一步形成開放的世界意識。

美國歷史教育的目標在于培養(yǎng)學生具有成為民主社會中良好公民的知識、態(tài)度與技能，欣賞并尊重美國的制度及其背景，批判與思考當前社會、政治、經(jīng)濟問題的能力，增進對世界的了解與寬容。[1]目標分為“歷史思考”、“歷史了解”，重視這兩者的整合，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。要求學生了解美國的發(fā)展過程，以增強愛國意識。 具體目標是：一，了解美國的歷史成就和存在的問題，培養(yǎng)愛國主義意識和對民主制的忠誠。二，讓學生采用類推的方法去思考現(xiàn)代社會所面臨的問題，對當前國內(nèi)外的形勢有一定的洞察力，形成自己有見地的觀點。三，培養(yǎng)學生澄清問題和考證事實的能力，形成自己的價值觀。四，讓學生形成全球意識，分析、研究和認識全球和美國的關系。五，為學生學習其他社會學科的學習提供一些觀察、分析問題的歷史背景。

3）理論的差異

新中國建立后，在一個相當長的時期里，中學歷史教學中總是圍繞凱洛夫教學論來進行的。以知識為中心，在學習方法上以老師的講授為主，學生通過接受學校統(tǒng)一的教學計劃、教學大綱和教科書的學習掌握系統(tǒng)的理論知識。而美國，深受杜威的教育思想影響。杜威主張以學生為中心，從兒童自身活動中進行學習，即“從做中學”，反對統(tǒng)一的、機械的學習方法，注重實踐，學生有很大的主動性，與中國形成巨大的差異。

2 共性

2.1 重視能力培養(yǎng)

學習歷史不僅僅要掌握歷史基礎知識，更要掌握一定的歷史學習能力，包括理解、分析、解釋、研究能力和學習歷史的方法。中美兩國也一直都在強調(diào)歷史學習要提升分析、解釋歷史問題的能力，尤其是探究能力的培養(yǎng)。

美國“做歷史”教學方法中，從“歷史問題”開始到最后“結論”，都以學生為主體，在教師的指導中學生自主地查閱、分析和運用資料來解決問題，得出自己的結論。學生學會了知識，也學會了學習，歷史探究能力也得到了很好的培養(yǎng)。中國“討論法”教學中，也不難看到教師改變了以往“一言堂”的教法，使學生的主體地位突顯出來，教師通過設疑引導，學生自主分析、研究、討論并得出結論，教學過程中體現(xiàn)著注重培養(yǎng)學生的分析，探究能力。當然，同樣都重視培養(yǎng)探究能力，但在具體方面還存在差異：美國的歷史教育，生動活潑具有創(chuàng)造性并善于結合學生實際，讓學生從自身生活、社區(qū)生活和親身的調(diào)查研究中來學習歷史。強調(diào)學生應從不同的角度來研究和看待歷史。而中國的歷史教育，盡管課程標準提出了改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式和養(yǎng)成探究式學習的習慣的必要性，但這一狀況還沒有徹底改變。

2.2 重視教學方法

在長期的教學實踐中，中美都創(chuàng)造、總結了豐富多樣的教學方法。美國有“做歷史”、“角色扮演”，還有“演講法”、“計劃專題法”、“討論法”等，在應用中都收到了較好的效果，但講授法仍是主要方法，實際教學中，各種方法綜合使用。“做歷史”改進了學生的學習方式，將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。“角色扮演”讓學生在自身的“體驗”中學習歷史，學會學習歷史，這是能力的培養(yǎng)過程，也是合作學習的過程。在中國的教學實踐中，不論是講授法還是討論法也都在改變原有被動的學習方式，運用各種方式、途徑和策略引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中，使學習成為學生自己的活動，讓學生從“學會知識”中轉變中“學會學習”。

2.3 重視信息技術

中美兩國在歷史教學中都注重信息技術的積極運用。多媒體技術不僅可以讓學生獲得系統(tǒng)的歷史知識，更好地接近歷史，理解歷史，把握知識間的縱橫聯(lián)系，促進有效地思維訓練，同時也為歷史教學本身注入了新的活力，它改變了傳統(tǒng)教學模式，提供了更為廣博、便捷的知識信息平臺。

不論是“做歷史”、“角色扮演”還是“講授法”、“討論法”， 都必須有供學生探究、體驗和自學的材料，需要借助于豐富，便捷的網(wǎng)絡資源。在美國，大到國家、州，小到中小學都設有不同規(guī)模的圖書館，其中，世界上最大的美國國會圖書館，既有藏書近一億冊又能提供數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡服務。該圖書館設有一個“Learning page”欄目，不僅提供了大量豐富的史料，還收錄了大量的課例和教學心得，幫助教師有效地利用這些網(wǎng)絡共享資源來指導教學，也幫助學生認識和使用這些資料。

在中國，也有許多相關的歷史網(wǎng)站，如“中學歷史教學網(wǎng)”、“歷史風云網(wǎng)”都設有學史入門、政治史、經(jīng)濟史、文化史、戰(zhàn)爭史等專題，其中多數(shù)專題是根據(jù)普通高中歷史教科書而設計的，有一線的教師上傳的教案和教學心得等，但資料分類不明確，使用起來不如美國網(wǎng)站那樣方便、快捷，這還需要我們進一步改進。

3 差異性

3.1 教學內(nèi)容的差異

中美兩國歷史教學中教學內(nèi)容存在很大的差異。在美國歷史課堂上，教師不僅僅會使用教科書，還要向學生介紹大量的文獻資料，以合作學習的形式加以閱讀，并對如何分析文獻，老師都會設問來引導學習并對分析資料的過程作評價。然后要求每位學生來完成一篇論文。每課都有課文簡介，教學手冊，學生手冊和史料這四部分。

在中國課堂上，教師主要圍繞著一本教科書，其中也涉及到一些文獻資料，但大多都是在課本中、題單中集選的只言片語，學生茫然不知其解，不會分析、辨別文獻資料的真?zhèn)巍＝處熢诮虒W中也只是就題論題地解釋相關文獻資料。

3.2 教學效果的差異

在中國，不論是“講授法”還是“討論法”在教學過程中都在學習一個完整的、系統(tǒng)的歷史事件。每個事件的背景、內(nèi)容、結果、影響等，以便讓學生掌握系統(tǒng)的知識，了解社會的發(fā)展規(guī)律，也只有掌握了這些系統(tǒng)知識才能應付考試。

在美國，不論是“做歷史”還是“角色扮演”都注重的是學生親身體驗或親身研習來體會和領悟歷史。學生不僅僅是學會了“歷史”，更重要是他們體驗到了歷史學家做歷史所運用的技能，有助于學生達到“會學歷史”的境界。也激發(fā)了學生對歷史的濃厚興趣，加深學生對問題的認識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。美國的這種教學方法所產(chǎn)生的教學效果就與中國不盡相同。

3.3 教學評價的差異

在教學活動中，教學評價是一個重要的環(huán)節(jié)，是對教學方法是否合理的一種反饋。在中美歷史教學中教學評價存在差異。

在美國“做歷史”中，我們看到：通過對文獻資料分析、解釋，得出自己的結論及最后撰寫小論文。這一過程中，教師對學生學習的整個過程是進行跟蹤測評的，這種測評方法不僅僅是對論文的評定，還是整個過程中的各種任務完成情況的評定。這種形式對師生來講都需要花費大量的時間。

評價方法在中國一般都是采用測試來進行的。如：“討論法 ”中提到課堂內(nèi)容結束后進行強化訓練，是通過出示一些與課堂內(nèi)容相關的練習題對學生進行測評，通常練習題都來自于題庫中，題型主要有兩種，主觀題和客觀題。這種傳統(tǒng)的測試方式對于檢測學生所要求掌握的各種研究能力而言較為乏力。雖然在課改中也提出了一些新穎、具有創(chuàng)造性的成績評估體系來全面評價學生的掌握情況，但在實踐中還是流于形式并沒有起到真正實際的作用。

4 結語

美國 21 世紀高中教育目標為：“培養(yǎng)學生善學、好學的品質(zhì)，批判性思考的習慣和面對問題解決過程中莫衷一是的情形時樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等諸方面為中學教育做好充分的準備。”要把學生培養(yǎng)成各方面潛力都得到充分發(fā)掘而全面發(fā)展的人。中國課標中提出﹕“改變了過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)了新的高中歷史課程對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生掌握知識、能力培養(yǎng)以及學會學習、學會做人的全面發(fā)展”

1990 年聯(lián)合國教科文組織將世界性的教育主題定為“學會關心、學會生存、學會學習、學會交往”，隨著21世紀的到來，“學會學習”這一主題顯得越來越重

要。在對中美歷史教學方法的研究中，我們發(fā)現(xiàn)任何一種教學方法都在致力于達到“學會學習”這個最終目標。教學方法的改革只有以“學會學習”的思想來指導才能使課程改革真正地落到實處。

4.1 改革教學方法

由于受固有教學觀念和高考的影響，中國歷史教師仍是唱獨角戲，學生“學會學習”的目標難以實現(xiàn)。必須徹底轉變教師觀念，改革教學方法。可以將一些有效地教學方法移植到歷史課堂教學中，例如美國的角色扮演、做歷史、辯論、模擬以及討論法等。其次是是改造和創(chuàng)新，對傳統(tǒng)的教學方法進行改造和創(chuàng)新，突破舊模式，創(chuàng)造出適合中國學生的新的教學方法，適應新課改的要求。

4.2 改革教學環(huán)境

要使歷史新課程所倡導的新教學方法真正進入中學課堂，還需要對教學環(huán)境（教具、教材、評價方式等）進行徹底的改革。當前，中國高中歷史課程還存在一些弊端，首先表現(xiàn)為課程設計缺乏人文關懷，內(nèi)容過于政治化，遠離學生生活，其次是課程的思想教育與目標相差甚遠，看似重視思想教育，實則降低了課程的吸引力和教育性。再次學習中忽視科學精神教育，在課標中提到讓學生自己去探究“歷史過程”，得出“歷史結論”，而在教學中總是把現(xiàn)成的結果直接告訴學生，學生很少自己有機會收集、探索、過程、感悟科學精神。這些問題的出現(xiàn)既是與現(xiàn)在缺少大量史料、資料進行探究的教科書有關系，更與傳統(tǒng)的考試評價方式是分不開的。

參考文獻

[1]王鐸全：《歷史教育學》，上海社會科學出版社 1989 年版，第 26 頁。

[2] 教育部基礎教育司組織：《歷史課程標準研修》，高等教育出版社2004年6月第1版。