提升朝鮮族學生漢語口語交際能力的對策與建議

摘 要：由于中考、高考制度中“以分數論英雄”的制度依然存在。這也致使了許多朝鮮族學生認為漢語口語水平的高低與其在漢語考試中能否取得高分的關系微乎其微，他們不愿再口語交際能力上下功夫，在課堂中很被動，也有恐懼心理。在校期間未能提升自己口語交際能力，走出校門面對社會時，漢語口語的瓶頸會成為朝鮮族學生踏入社會的絆腳石?？谡Z交際能力是現代公民的必備能力，作為漢語是第二語言的朝鮮族學生來說，口語交際能力的培養，已是刻不容緩，勢在必行。

關鍵詞：朝鮮；漢語；交際

我們不得不從小學開始重視漢語口語交際能力，《漢語課程標準》規定漢語教學必須培養學生的漢語應用能力，尤其是口語交際能力，并把培養學生的口語交際能力擺在了首位，指出“口語交際從小學階段一開始，就應特別重視培養學生的聽話和說話能力，應鼓勵學生敢說、多說、好說，不怕說錯，不能急于規范學生的口頭語，聽和說的雙方應該互動，應在具體的交際情境中進行。小學口語交際應該以貼近學生生活話題為主?！睗h語作為朝鮮族學生的第二語言，正處于小學階段的朝鮮族學生漢語口語交際能力基礎薄弱，應從漢語發音、朗讀、講故事、看圖說話、課外訓練方面重視起來。

在口語交際能力課堂中，我們應讓學生先解決不敢說、怕說的恐懼心理。如在漢語課堂開始前，設計一個能提升學生漢語口語交際能力的環節，以朗讀、講故事、看圖說話等形式，豐富漢語課堂內容，使課前練習說漢語、練漢語成為一種常態，讓每名學生都有機會進行發言、以分小組形式進行互動，激發學生學習漢語的興趣。

一、課前設置漢語朗讀環節

朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。朗讀有利于發展學生智力，能夠獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。而且朗讀中，

需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！边@樣，我們可以深刻領會其材料的意義、氣韻、節奏，產生一種“立體學習”的感覺。

在小學課堂，低年級學生識字量少，學生會看拼音讀文章，那么在朗讀過程中著重要把聲調、音節、翹舌、平舌上高度重視，每天要求課前十分鐘默讀2遍、大聲讀2遍，集體大聲讀1遍，這樣不僅能咬準字音，也能從重復朗讀中體會文意，從而增強漢語口語交際能力。

二、講故事鍛煉語言表達能力

講故事可以發揮個人創造力，學生可以聯系自己生活實際，將自己在家庭中、學校中觀察到的生活細節與自己的語言結構融合起來，再以生動的言語，將內容表述出來。這種方式既可以培養學生洞察能力、也可以培養學生語言組織能力以及展現自我能力。

如在課堂前十分鐘，要求每名學生準備一個5-6分鐘左右的故事，以自身體驗過的生活內容為主，如“介紹我的家人”、“我個人愛好是。。?！薄ⅰ拔易铍y忘的事情是。。?！?、“我的理想是。。?！?，故事內容要真實，且語言表達要標準。這樣每位學生一學期有三次左右上臺講故事機會，自然地學生也會在生活中多觀察周圍事件，學會組織語言，學會表達自己的情感。相應的，出臺一些激勵機制，激發學生興趣，可以在學期末評選出班級“講故事王”等。

三、加強看圖說話能力、發散學生思維能力

看圖說話是培養、提高學生認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。在看圖說話課堂中教師應先指導看圖，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內容，即弄清時間、地點、什么人在干什么，這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。再觀察細節，從圖片內容提示結合生活經驗相結合，綜合分析，從中提煉出圖片信息。如：通過圖中遍地花草樹木，可以判斷出圖中季節為夏季；從醫院標志，可以判定故事發生在醫院；從人物身份的觀察可從年齡、衣著、動作、行為等方面統一考慮，喜、怒、哀、樂的表現能一目了然。

通過細節判斷后，需要同學們發散極大想象空間，從圖中給出的時間、地點、人物特征，有序的推測出這則圖片主要想講述什么內容，再利用自己的表達能力，按順序將故事講述出來。看圖說話中，沒有規定的答案，學生可以提煉出一兩個信息要點，結合自己大膽發揮想象，也可以從外到里，按順序將故事整體連貫起來。在不同學生表達中，可以促進學生之間互學、互動。教師要做好點評與鼓勵。

四、加強作文互評交流，提升口語能力

練習口語交際能力，就應該是聽、說、讀、寫相結合，評改是提高學生作文水平很重要的一個環節?！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。 本著提高學生口語交際能力的宗旨。點評不僅僅是老師自己的工作，在漢語作文交流課堂中，可以選出幾篇值得討論的作文，在課堂中念給學生，以小組形式進行討論：文章寫作是否緊扣中心、文章的詳略安排是否妥當、選材是否新穎、作者遣詞造句的能力如何…… 經過小組討論結束后，每組都安排同學進行發言，可以各抒己見，暢談想法，評論文章的優點在哪里，缺點在哪里，在那一部分有所改動會更好一些等等。一堂沉悶的作文課變為同學們積極踴躍表達自我的課堂。同學們在評論作文的過程中，逐漸將評價作文轉化為自己的能力，而且更能發現自己作文的不足點。在聽取作文過程中，能夠分辨出作文有哪一些毛病，在自己寫作過程中減少犯類似錯誤。

慢慢地，作文課程與口語交際課程相結合，將學生們從語言障礙中解救出來，也讓學生們開始喜歡上習作課程，在課外時間自己主動積累素材，練習寫日記、周記、作文等，慢慢地擴充字數，將生活中喜聞樂見用文字表達出來。在課堂中勇于發表自我意見。

五、口語交際應有效延伸到課外

學生練習漢語口語交際能力，要做到1+1>2模式，課堂內與課堂外相結合才能提升效率。在一些朝鮮族學校中，單純靠每天45分鐘的漢語課程來提高能力是遠遠不足的。因為，在學校學生使用的大部分語言是朝鮮語，漢語只是他們的第二語言，為了從小鍛煉孩子說漢語能力，就應家長也需要配合做好。

在家中，父母可以用漢語提問一些學校里發生的喜聞樂事，自然地孩子會用漢語表達自己一天所發生的事情。父母是孩子最好的老師，這句話沒有錯，因為通過周邊觀察，孩子父母中一方或者雙方如果都擅長漢語，孩子在日常生活中聽的多、說得也就多了。反而，一些留守兒童，與年邁的老人住一起的孩子，他的漢語對話機會少，表達能力相應的也差一些。

也可以多播放一些漢語少兒頻道，讓孩子在作業完成之后，欣賞一些漢語動畫片與節目，聽漢語歌曲與故事，讓孩子熟悉與漢語接觸，不要產生恐懼心理。讓漢語也成為一種常態化，就應該讓孩子多聽、多練、多說，當孩子與他人對話時能夠流利的表達出自己想要說的內容。

六、學生在課外活動中更能展示自我

語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流形成語感。根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學生增長知識、開闊視野、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富，形式多樣的課外活動，漢語演講比賽、漢語辯論賽、漢語情景劇比賽活動等。要保護學生的好奇心，培養學生的自主性和創新意識。

首先，演講比賽為每一位參加者提供了一個全方位、立體式展示綜合實力的機會，包括自己寫作水平、思考分析問題能力、講話能力、心理素質、儀態形象、氣度氣質等等。舉辦演講比賽是為學生提供了一個鍛煉的機會，目的在于鍛煉學生口才能力、全力展現能力和風采，從小開始培養樂于登臺、不怕亮相。不論是第一次參加比賽也好、多次參加比賽也好，無論最終成績好壞，都會有深刻的體會和豐富的收獲。老師們通過比賽活動也能新的認識和新的發現，有的學生平時少言寡語，演講時滔滔不絕；有的學生平時大大方方，演講時卻言語搪塞。

其次，漢語辯論賽適合小學高年級、初高中學生，通過參加辯論賽可以增強學生思辨能力、鍛煉表達能力、提高反應能力、加強團隊合作能力、培養心里承受能力。此外，參加辯論賽可以很好的一生自己聽力以及漢語口語表達的能力，因為辯論賽是主攻與被攻兩隊間辯論，這需要學生們利用自己平時所積累和學習的內容來在規定時間內駁回對方，并能闡述自己方觀點。我相信，平時多參加辯論比賽的學生，這一次次的鍛煉將會成為立足社會的敲門磚。

最后，漢語情景劇表演，可以讓學生們親身體驗深入人物角色中，從而體會到人物的感情，作者的寫作用意等，同時也能夠鍛煉學生的朗讀及表演能力，促進學生間的溝通和語言表達能力。新課標提出：“語文教學應在培養語言能力的同時，發展思維能力，激發想象金額創造的潛能”。情景劇在編排和表演過程中，都需要對人物 的生活環境和語言動作進行合理的假設和想象，無形之中會激發學生的想象力。

總之，漢語口語交際能力是朝鮮族學生在日后生活中，人與人接觸時不可必不可缺的一種工具，當今社會，朝鮮族學生漢語口語交際能力的薄弱環節應當引起校方與家長的重視，當然漢語口語交際能力提高不是一蹴而就的事情，這要求漢語教師不斷更新自己的教學觀念、教學方法、大膽創新，口語交際的訓練應課中與課下相結合，從小學開始引起重視，用心捕捉現實生活現象，開發學生的內在潛能，重視培養學生的學習動機、學習興趣，耐心的引導學生積極參與到口語交際能力培養中來，注重實踐，從教師自身做起，課堂中大量使用漢語減少學生對母語的依賴和母語對漢語教學的負遷移，讓學生養成喜歡用漢語表達思想的習慣。口語交際要求在交際中學會交際，口語交際是一種語文工具，只有在生活實踐中不斷鞏固和鍛煉，才能不斷地提升其能力水平。

作者簡介

金美松（1990-），，女，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）