結合士官學員實際，培養創新能力

李永峰

摘 要：本文從士官實際出發，提出了加強主體意識培養、倡導創新型學習方式和實行多元評價機制三項舉措，來提高士官學員創新能力。

關鍵詞：士官 創新能力 主體性意識 多元評價機制

創新是促進社會變化的主要動力，創新是獲取競爭勝利的重要途徑，建設強大的國防力量需要創新。士官隊伍作為軍隊重點建設的“五支隊伍”之一，在軍隊建設中起著重要作用，士官創新能力的高低直接影響著部隊建設的速度與質量。培養士官學員的創新精神和創新能力是士官教育的應有之義。

一、加強主體性意識培養

主體意識是培養創新能力的重要前提。目前，有些學員因為原本沒有上學的愿望，是被父母、親朋勸說或其它偶然因素的影響，才來到士官學校上學的；有些學員則因為不喜歡所學專業，抱著將來改行的想法，覺得所學知識沒有用處，等等。各種原因導致部分士官學員的學習態度不夠端正，表現在學習中就是不思進取、缺乏刻苦精神，這些必須在教學實踐中注重引導。一是要加強師生雙方情感與思想的溝通，喚醒學員的主體意識，調動學員的積極性，激發其學習動機；二是要讓學員從內心深處認識學習的重要性，認識到當今社會是學習型社會，不會學習的人就不會生存，學習是自身成長的需要；三是要讓學員明確學習的主要目的不能僅限于死記硬背某些知識點，而是從學習過程中養成學習的習慣、思維、方法，能夠建立符合自身特點的知識結構。從這個意義上說，在士官學校系統學習的重點是為了滿足學員將來持續發展的需要。教員必須在學習態度的引導上舍得下功夫，逐步培養他們的創新意識和理性思維，一旦學員具備了主體意識，進入到這種心理狀態，就會對學習表現出積極主動的態度，就會以良好的注意力和克服困難的勇氣、意志，積極主動地參與到教學活動中來。

在引導過程中，注意兩方面的問題，首先教員必須最大限度地體現民主教學思想，創設生動活潑、民主協商、主動探索和大膽質疑的教學氛圍，使學生有心理安全感，讓他們在沒有外界壓力的氣氛中充分展開活動。其次必須尊重學員的差異，針對不同特點的學員，分類、分層地對待，使每個學員都有參與的機會，從而激活思維，并不斷迸發出創新的火花；同時鼓勵學員根據自己現有的知識、能力、心理特點、志趣、愛好等主觀條件和社會需要、學習環境等客觀條件確立學習的內容和目標。

二、倡導創新型學習方式

創新型學習方式是培養創新能力的重要途徑。創新型學習方式就是讓學員模擬知識創造的過程，激發學員積極主動的學習思維，掌握創新思維的形成過程。對于士官學員，掌握創新學習方式可以分三步走：第一步，加強學法指導。學員整體上文化基礎十分薄弱，而且程度參差不齊，而學員學習基礎薄弱又在很大程度上導致其學習能力較低，所以基本的學法指導必不可少。教員應當告訴學員本門課程開設的目的，指出課程的重點、難點和要求，并根據課程特點提出學習建議，幫助學員探索適應自己的學習方法。第二步，實現“發現性學習”，所謂發現性學習就是讓學員利用教員所提供的材料，自己去發現教材的結構、結論和規律的學習。這種學習方法要求學員像科學家那樣去思考、探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。第三步，探索“研究性學習”，研究性學習是學員在教員指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在這種學習方式下，教員不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學員，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學員共同經歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者，被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一。

課堂教學是教育和學習的主戰場，士官創新能力不是通過專門的創造思維訓練課，而是在不同專業所需課程中滲透培養出來的，它與各專業的具體知識緊密相聯，是具體的、特殊的。也就是說，在專業教學中進行創新教育的素材來自于專業本身。因此，在不同專業課程中尋找進行創新教學的知識點或發散點是教員必須解決的一個問題，發散點一方面要是學習中的重點、難點或疑點，一方面又要有可操作性，便于教員掌控教學進程。找到發散點后，采用什么樣的教學程序、方法對學員進行創新教育，是另一個必須解決的問題，如果仍按照常規的或傳統的講授式教學，是難以進行創新性學習的。因此，應當采取新型的教學模式和方法，比如發現教學法、討論教學法、嘗試教學法、啟發教學法等等，各專業可根據自身特點選擇形式、方式不盡相同的教學模式。

三、實行多元評價機制

多元評價是培養創新能力的重要保證。多元評價是尊重士官主體性、創造性的選擇，單一化的評價模式只以學習成績論“英雄”，嚴重影響了學員學習的積極性；好奇、想像、整合、質疑、獨創的品質和敏銳、思辨、爭論、批判的科學精神及學員的創新水平的高低，在格式化的評價模式中難以體現，使評價機制在追求創新的教育體系中失去了導向作用。多元評價是尊重士官個性、需求、能力差異的需要，目前由于各種原因士官學員的智力、能力發展水平不一樣，學習基礎和家庭教育方式等也不盡相同，導致了他們發展速度的參差不齊，個體間的差異很大，不加區分的統一對待式評價模式只能造成部分學員學不到新知識、部分學員學不會新知識，沒有實現全體學員知識水平提高的教育目的。

實行多元評價應堅持以“形成”、“改進”為主，充分發揮形成性評價的反饋、糾正、改進、激勵、強化等教育功能，把評價目的從“選拔”轉移到“發展”，評價方式從“他評”轉移到“他評、自評相結合”，評價的標準從“絕對標準”轉移到“相對標準”，評價的方法與手段從定性與定量的分離走向兩者的結合，評價結果的解釋從“武斷”走向“靈活”。

針對學員的差異，具體實施可采用“分層獎勵”機制，所謂的“分層獎勵”指的是按照學員現有的工作能力和學習水平讓學生通過自我評估和教員的評估相結合自主地選擇適合自己被評價的層次，由高到低一般可分為“A、B、C”三個層次或更多層，在各自的層次中開展爭優、創先等競賽活動，并對優勝者進行獎勵，同時允許各層次中的優勝者向更高層次發展的一種激勵方式。“分層獎勵”實質是對學員努力程度上的一種評判，而不是簡單地對那些取得較高分數的學員進行表彰。學員通過自主地選擇被評價的層次，能夠更清楚地知道自己的學習水平、工作能力所屬的層次，從而確定了自己的參照對象、競爭對手，明確了近期的奮斗目標。確立不同層次的目標，使學員在各自的層次中牢牢地樹立“力爭上游”的思想，較高水平的學員不會有自滿思想，同樣較低層次的學生也不會有“短期內趕超實力比自己強得多的學生”的那種不切合實際的想法，更不會因為對手的強大而失去信心。“分層獎勵”使得評價者充分保護了學員的工作、學習積極性，及時地對那些盡了自己最大努力的學員給予獎勵、鼓舞，促使大面積的學員充分發揮自己各方面的潛能。

總之，士官創新教育不該僅僅是口號、思想，而應該與士官實際相結合，通過一些切實可行的方法措施，把它踏踏實實落到實處。