善用生活實例促進《電工技術》教學

李復然

摘 要：在《電工技術》課程教學中，要取得較好的教學效果，就要借助生活常識、生活現象以及實物，探索生活中的電工定律，注重理論聯系實際，深入淺出，以激發學員的學習興趣，提高其學習積極性。

關鍵詞：電工技術 生活常識 實物 理論聯系實際

在士官職業技術教育中，《電工技術》是電類專業必不可少的一門專業技術基礎課。該課程基本概念多，理論性強 ，加之士官學員的基礎薄弱，許多學員對該課程有一種畏難情緒。如果教學方法不當，必定挫傷學員學習的積極性，造成不良后果。因此，《電工技術》教學必須因材施教，注意理論聯系實際，深人淺出，以激發學員的學習興趣，提高學員的學習積極性，取得預期的教學效果。那么，在《電工技術》教學中如何理論聯系實際呢？筆者通過多年的教學實踐 ，總結出了以下幾個方面的經驗。

一、借助生活常識，認識電工物理量

電學的物理量較多，一般都比較抽象，學員不易理解。在講解過程中，我們應盡量借助生活中的經驗和常識，幫助學員理解電學各物理量的概念。讓學員深切感到：看似陌生抽象的物理量，其實只要與生活實際聯系起來，都能找到其相同或相似的地方，從而加深對電工物理量的理解。

例如，學習“電流”、“電壓”、“電動勢”前，學員對“水流”、“水壓”、“水泵”等概念已經有一定的認識，因此在講解這些物理量之前，可以先復習以下知識：“水流”是指水分子在“水壓”的作用下由高水位向低水位的移動，而低水位的水又由“水泵”把它抽到高水位位置，從而保證高水位和低水位之間始終存在“水壓”，致使“水流”能不斷循環。進而說明：“電流”是指電荷在“電壓（電場力）”的作用下，由高電位有規則流向低電位 ，而低電位的電荷又通過“電動勢”的作用，不斷由低電位移到高電位，從而維持電路兩端“電壓”及“電流”。

在講述“電容器、電容量”概念時，學員很難想象和理解，我們就可以用一般容器作為例子，指出“水桶”是一種容器，它儲存的東西是“水”；“電容器”也是一種容器，只不過它儲存的東西是“電荷”。水桶儲存水量的多少，取決于水桶的容量；同樣電容器儲存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進一步指出電容的大小與其結構的關系，學員就會融會貫通了。實踐證明，借助生活常識指導學員認識電工物理量的方法，的確能夠取得顯著的教學效果。

二、探索生活與定律的密切關系

生活經驗告訴我們，只要善于思考，就能發現，許多生活現象都隱藏著電學中的某種定理、定律。如果在教學中恰當地將定理、定律融人生活實例中進行講解，那么，抽象而深奧的電工理論的教學就會變得趣味盎然，淺顯易懂了。

如在講解“基爾霍夫電流定律”之前，不妨 先提出“自來水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”、“總自來水管和各支流水管的接頭能否儲存水？”等大家都能憑生活經驗判斷出來的問題。這些問題的提出，給學員們創造了廣闊的想象空間，能讓他們充分發揮自己的想象。然后，教員抓住時機，講解基爾霍夫電流定律的內容，學員們一定能很快明白其中的道理，即電流在電路節點中流動的情況和水流在水管各接頭的流動情況相同，從而準確地理解定律的內涵。

在學習了“電磁感應定律”后，學員容易混淆線圈中磁場的“變化率”和“變化量”兩個概念。我們可以通過舉生活中的實例加以區別和理解。如：汽車一小時走了100公里，自行車一天走了200公里，試問哪種車的速度快？哪種車走的路途長？顯然，像這類簡單的問題，學員們很快就能夠回答出來。教員只要根據學員們本身所具有的理解能力，可以很方便地講清楚“變化率”和“變化量”的區別，即變化率相當于生活中所講的速度，而變化量相當于生活中所講的路途，線圈中感應電動勢的大小跟線圈中磁場的變化率成正比。待學員對定律的內容有了透徹理解后，再引導他們進一步聯想，理解發電機發電的原理，進而講述為什么發電機轉子的轉速越快，產生的電動勢越大的道理，也就易如反掌了。

三、善用課堂演示消化理論知識

在《電工技術》教學中，除了按教學要求完成常規的實驗，在課堂上盡可能多使用教學模具及相關的實驗裝置外，還應有目的地設計一些演示小實驗，讓學員在實驗過程中感受理論，有助于學員對理論知識的消化吸收，從而透徹地理解理論知識。

《電工基礎》是以實驗為基礎的科學，其中大部分內容都可以通過實驗加以驗證、總結。利用實驗研究電工問題也是最具體、最理想的調動學員積極思維的方法，是幫助學員理解并 掌握電工知識的有力手段。

例如，學員在學習單相交流電路時，總是忽視交流電的相位問題，在計算 R-L電路的總電壓時，老是用代數求和方法代替矢量求和方法。根據這一情況，我們可組織學員開展電工實驗，通過實驗，讓學員客觀地看到電阻端 電壓和電感端電壓的相互關系，從而解決了課堂上的疑難問題，加深了對基本概念的理解。

四、利用實物教學，引發學習興趣

《電工技術》課程中，既有系統的理論知識，也有具體的實際應用，其中很多內容都涉及電氣元件及設備的結構。在講解這方面內容時，如果只按書面教材死板地講解，學員一般都會感到抽象難懂，從而覺得枯燥無味，嚴重影響學習熱情。要解決這一問題，最好的辦法是利用實物教學，即在講解相關內容前，先讓學員看看實物，從而提高他們探索元件及設備內部原理的積極性。

例如，在講發電機、變壓器時，首先應找一臺發電機或變壓器，拆開讓學員觀看其結構，條件許可時可通電運行一下，引發學員的學習興趣。這樣在講解原理時，學員一般都會主動思考，配合教學并且對學習過程產生深刻的印象，從而達到鞏固所學知識的目的。

五、透過生活現象，認識電學本質

許多電學知識就隱藏在生活現象中，在教學中，可以適時地拋出一些有趣的生活現象供學員思考。然后，引導學員用所學的知識進行解釋。

例如，學員也許平時并沒留意“為什么大功率燈泡的燈絲比小功率燈泡的燈絲粗”。仔細分析就能發現導體電阻與導體的幾何形狀有關的道理。在電路中，所通過的電流越大，在電壓不變時，要求電路中的電阻就越小，而電阻的大小與導體的橫截面積成反比，所以要求大功率燈泡的燈絲比小功率燈泡的燈絲粗。通過這樣的思維訓練，學員的理論知識和實際應用能力都將得到進一步的提高。

總之，通過生活中所觀察到的現象進行理論聯系實際的教學，可激發學員對理論知識的學習興趣，提高學員對事物的觀察能力，從而使學員扎扎實實地學好電工基礎知識，增強實踐操作能力。