博物館的兒童教育探索

王喬

一、我國博物館兒童教育的發展歷程

1.我國博物館兒童教育的歷史

博物館是外來事物，在中國古代并沒有自然產生一種叫做“博物館”的組織機構。因此，可以這樣說，我國博物館歷史短、底子薄。我國的第一座博物館是近代著名企業家張謇創立的，名叫南通博物苑。這座博物館完全是以成人為對象設計建造的，沒有考慮兒童教育。直到20世紀30年代，我國博物館才開始涉足兒童教育，并將其作為博物館的一種輔助職能。比如，河南博物院在1936年就開辟了兒童館，向小朋友傳播科學知識。中華人民共和國成立后，我國博物館開始增設講解員。講解員的出現，方便了中小學學生參觀博物館，提高了學生進入博物館參觀的熱情。改革開放后，針對意識形態領域的新情況，我國博物館又開展了愛國主義教育。一大批博物館開設愛國主義展館，促進了中小學學生對國家的熱愛。

步入20世紀90年代，我國經濟快速發展，國家有能力有實力進行大型博物館的建設。一批設計精良的大型博物館投入使用。與此同時，博物館的兒童教育屬性也被重視起來。很多展館免費向兒童開放，一些展覽專門為兒童策劃。

2.我國博物館教育的現狀

不知不覺中，博物館已經在中國的大地上生長了百年。然而，具體到兒童教育，我們不得不說：差得很遠。即使是建立了中國第一座兒童博物館的上海，現有的兒童博物館也極其有限，遠遠不能滿足少年兒童的需要。從全國范圍來看，致力于兒童教育的博物館也是形單影只。而且地區發展不平衡，西部和農村很難配置。換句話說，當前中國博物館的兒童教育面臨巨大空缺。

二、對我國博物館兒童教育的探索

兒童教育有其特殊性，可以說，兒童與成人是完全不同的存在。只有了解兒童，熟知兒童心理，站在兒童角度想問題才能接觸到兒童的理想世界。基于我國博物館發展的歷史與現狀，借鑒外國兒童教育的發展實際，我們可以總結出我國博物館兒童教育發展方向。

1.從短期展覽轉向固定場館

我國博物館常以展覽的形式進行兒童教育，然而這種形式沒有延續性，無法長期為兒童服務。通過借鑒外國經驗，我們發現將兒童館以實體的形式確定下來是一種很好的方式。這樣就可以有計劃、有系統地進行兒童教育。博物館可以聘請專業人員進行管理，針對不同年齡、性別、民族的小朋友舉辦不同的活動。博物館還可以邀請家長參與到小朋友的活動中，進行親子互動活動。

2.從引進到原創

可以說，現在東部大城市的許多展館并不缺資金，他們經常去國外購買成熟的兒童教育模式，這對于我國兒童教育的發展是有益的。然而這卻不能從根本上解決問題。在引進的基礎上，我們還要學會原創。只有從自身創造力開始抓起，我國博物館的兒童教育才能實現跨越式發展和可持續發展。單純引進也許能解燃眉之急，卻不能解決根本問題。

3.從單一形式向多元轉變

經過觀察我們可以發現，相當一部分博物館的兒童教育項目死氣沉沉，經年不變。這一方面來自于管理者的懶惰，另一方面，也是主要的方面，則是我們的觀念陳舊。觀念在一定程度上影響了形式的變更。同時，固定的形式也無法滿足兒童的好奇心，不能調動兒童的積極性。因此，定期地更換活動形式和內容，是博物館改進工作的重要方面。

4.從室內轉向室外

如同學校教育只是教育的一部分一樣，博物館的展覽應該不只有室內一種。可以預見的是，將來的博物館一定是朝著實景化方向前進。兒童館也應該走出室內，與其他機構達成合作。

總之，隨著我國博物館事業的進步，我國博物館兒童教育的方法和形式也一定會越來越豐富多樣。多元化的兒童教育有利于兒童的健康成長，也有利于社會進步。只要堅持創新發展，堅持站在兒童的角度想問題，我國與博物館相關的兒童教育一定會越辦越好。

參考文獻：

[1]劉 芳.談博物館學齡前兒童教育的概念界定[J].科教文匯，2017（1）：161-162.

[2]陳 晨.博物館兒童教育現狀研究——以南京博物院為例[D].南京：南京師范大學，2017.