“以賽促學”在工程管理專業實踐課程中的應用

周明 陳素萍

近年來，各高校為提升應用型人才培養質量，采用“企業工程師進課堂”“業界合作”等方式進行改革，學生通過與企業工程師交流，提升技能并了解職業的發展，為今后的職業發展提供幫助，課堂的“抬頭率”明顯提高[1]。這些改革從師資隊伍的角度對實踐課程教學效果進行提升，充分說明了一種好的學習狀態對提升學生自主學習積極性至關重要。

工程管理專業開設的實踐課程，如“造價軟件應用”“項目管理軟件應用”等，對學生今后從事的工作幫助較大，但由于實踐課時少，學生自覺性不夠，課后缺少訓練，難以有效掌握所學技能，導致學生學而不精，應用方面較弱。為了調動學生的學習積極性，筆者嘗試在實踐課程中將課堂教學與學生比賽結合，通過“以賽促學”提升學生學習熱情。

一、“以賽促學”的內涵

經調查發現，“以賽促學”是一種提高教學質量的有效手段，特別是實踐教學的作用逐漸被教育者接受[2]。德國烏爾姆應用科技大學[3]和國內的重慶科技學院、常州理工學院等應用型工科院校都嘗試采用該方法進行實踐課程的教學活動。新疆農業大學就將比賽貫穿于大學全過程，對工科學生進行“四級實踐競賽”，通過 “以賽促學、以賽促練、以賽促教”的教學模式，提升學生的學習效果，甚至一些重點院校也開展探索。

“以賽促學”的實踐課程培養模式，可以讓學生在完成理論課程學習的基礎上，更好地運用所學的技能，解決實際問題，這有助于激發學生的興趣，充分發揮自主性和創造性，培養學生努力拼搏的精神。

“以賽促學”的實踐教學模式，使學生的專業技能水平與專業實踐能力得到大幅度提升。高年級學生參加競賽的鍛煉過程及成效將對低年級學生產生較好的“輻射”引導作用，將激勵低年級學生積極參與與比賽相關的課程的學習，形成高年級帶動低年級共同學習的良好風氣，這也是積極推動本科教育教學模式改革的積極嘗試。

“以賽促學”也需要“以賽促教”支撐。針對本專業缺少豐富工程經驗的“雙師型”教師現狀，“以賽促學”邀請校外企業和校外工程師共同參與比賽指導和教學改革，可提升實踐課程教師的職業技能水平，增強教師隊伍素質，更好地指導學生。

二、“以賽促學”的基本思路

“以賽促學”中“賽”是方法和手段，“學”是目的和歸宿，促進學生知識技能水平的提高是課程改革的目標。開展“以賽促學”先要將實踐教學內容與技能比賽融合，前期選取1～2門與今后工作密切相關的實踐課程，該課程要有較為完善的師資隊伍和硬件設施。同時邀請業界專家結合培養目標、企業用人標準和比賽標準，參與制訂實踐課程授課內容和大綱。

根據課程內容選擇比賽項目。目前社會上行業比賽較多，應選擇高校參與度高、行業認同度高且能較快獲得成績的全國性比賽進行嘗試，便于提升學生參與熱情。實踐課程應選擇目前企業中較為常用的軟件，以便企業參與比賽項目設計及對學生進行指導。

要改變傳統比賽只有少數優秀學生參加的情況，可嘗試改變考核方式，將比賽成績折算到期末成績中，提升學生的整體參與度和積極性。“以賽促學”中試題的選擇要符合用人單位和教學目標對人才的要求，同時也要便于比賽選拔。可邀請企業工程師參與命題，將企業需求、崗位技能、考核目標與比賽選拔結合，企業也可為優秀的學生提供實習崗位，對企業、學校和學生而言是一種共贏的方式。

采用“以賽促學”的教學方式，邀請企業工程師開展講座，軟件廠家專題培訓，解決學生學習和比賽中存在的問題。對有興趣進一步提升的學生進行集中訓練、好中選優。通過“傳幫帶”效應，從骨干教師對青年教師的指導，到高年級優秀學生對低年級學生的幫帶效應，使師資隊伍和教學比賽水平得以提高。

三、“以賽促學”實踐

工程管理專業是以土木技術為基礎，融合多學科，以服務地方經濟建設為目標的應用型專業，該專業學生主要從事工程咨詢、項目管理等工作。早期的畢業生在企業反饋中存在專業所學“多而不精”、實踐能力較弱、學生自主學習動力不足等問題。

實踐技能水平高低是衡量人才質量培養優劣的重要指標之一。為了提升實踐課程教學效果，不少高校嘗試改變教學手段、采用激勵制度提升學生的興趣，但沒有哪種方式像“以賽促學”那樣激勵學生主動學習從而提升學習效果。從企業角度來看，他們更樂意選擇參加技能比賽獲獎的學生。為此，本專業嘗試通過實踐課程探索“以賽促學”的教學改革。

1.“以賽促學”在“工程估價電算化”中的嘗試

“工程估價電算化”作為“以賽促學”教學方法改革的試點課程，與學生職業密切相關。基于比賽普及性和行業認同度的原因考慮，將廣聯達的算量比賽作為“以賽促學”課程改革的賽事嘗試。通過近五年的努力，該課程已經成為本專業最受學生歡迎的一門課程，學生對課程的滿意度排名靠前，對課程在今后工作中的意義更為清楚。

“以賽促學”的各種激勵和保障制度，提升了學生對比賽的參與熱情，也加深了學生對課堂內容的興趣，學生上課效果和自覺性提升明顯，師生間的交流更為廣泛。本專業從2012年開始參賽，初期參與人數少，隨著高年級參選學生的宣傳和示范，學生參與度不斷提高，參賽規模不斷擴大，參賽團隊質量得以提高，近年獲得算量比賽一等獎1項，二等獎3項，三等獎2項。比賽成績不斷提升，為學生的培養提供了有力的支持。

為提高學生的參與度，專業教師嘗試將比賽選拔與教學考核相結合，將競賽成績作為期末成績的一部分，使每位學生都參與到比賽中。通過這種技能競賽，一方面，可以讓學生了解社會對人才的要求；另一方面，可以從更大的范圍選拔優秀學生參加全國比賽。將比賽成績折算到期末成績中，會讓學生有一定的壓力，更能努力提升自己。目前可以看出，已組織比賽的當屆學生，學習氛圍和效果更好，選拔的學生更優秀，表明“以賽促學”實踐課程改革具有較好的效果。

2.“以賽促學”的其他課程的推廣

近年來，在學院的支持下，本專業逐步擴大“以賽促學”的實踐課程范圍，如“項目管理軟件應用”課程對應的廣聯達項目管理沙盤比賽、“BIM建筑設計”對應于全國大學生Revit作品比賽。從這兩項比賽開展的情況看，教學效果和賽事成績突出，近年來獲得全國一等獎、二等獎共6項，對學生的引導示范作用明顯，特別是畢業設計比賽，引入企業參與學生的指導，在實踐課程中安排企業工程師聯合指導，通過校內比賽，選拔優秀學生在咨詢公司進行專業實習并完成畢業設計，確保真題真做，畢業設計成果即企業咨詢成果，畢業設計即學生比賽作品。通過這種訓練，學生的實踐能力得以提升，用人單位也從中選拔了優秀學生參加實習，使得畢業生對學校、用人單位對學生的滿意度提升。

3.“以賽促學”促進師資隊伍建設

要獲得優秀的教學效果和比賽成績，教師水平至為重要。“以賽促學”其實也是“以賽促教”，要保證教學效果和比賽成績，需要有一支具有豐富經驗的教師隊伍，學院與廣聯達軟件公司、寧波易比木等公司簽定了戰略合作協議，通過校企交流、教師掛職等對教師隊伍進行鍛煉，提升教師的業務水平。本專業每年也安排教師參加軟件公司的師資培訓，教師參與熱情度高，促進了教師隊伍發展，可以更好地指導學生比賽。同時引進行業專家、軟件工程師，并將其作為兼職教師，對年輕教師和學生在實踐課程方面進行指導，加強師資隊伍建設。 學生收獲的獎項、課堂教學效果的提升是對授課教師的肯定，有利于教師隊伍樹立自信心，對促進青年教師的發展有一定的幫助。

4.“以賽促學”的示范作用

為擴大“以賽促學”的影響，在暑期集訓中，安排部分有興趣的低年級學生參與訓練，為今后的學習和比賽打下基礎。高年級學生在比賽中的努力及獲得的成績也對低年級學生產生示范和激勵作用。近幾年學生參與比賽、學習軟件的熱情很高，創新和團隊意識加強，遇到疑問能夠自己想辦法解決。同時在低年級學生參賽前，組織往屆選手交流，有助于更好激發學生的熱情，解決實際問題，這種“傳幫帶”方式可改善學風，起到示范引領的作用。經過實踐課程教師多年的努力，本專業比賽體系趨于完善，學生參與度較高，不僅提升了教學效果，也提升了學校和本專業的知名度，學生得到社會的認可。近年來多名學生獲得省級和國家級榮譽。

四、“以賽促學”的思考

通過在工程管理實踐課程中嘗試“以賽促學”的教學改革，并應用“賽考結合”的考核模式，學生的學習積極性和比賽成效均有明顯的提升，學生對實踐課程的滿意度也得以提高。“以賽促學”應以學生為主，以培養學生的能力為目標，同樣課程的選擇和專業的建設離不開企業的需求，應邀請企業工程師參與到教學改革和比賽指導中。同時，將課堂教學目標、教學要求與比賽項目結合起來的教學方式，可有效提高課內及課外的學習氛圍，同時學校獎勵、用人單位參與并提供實習崗位的激勵措施，將有效調動學生的主動性和參與度。

指導教師的水平決定著教學效果和參賽選手水平，通過教師培訓、校外交流，促進教師技能水平提升，也是確保“以賽促學”的關鍵。在教學改革中，應建立指導教師的獎勵機制，擴大技能比賽獎勵力度，改變以往教師對行業技能比賽熱情不足的問題，讓更多教師參與到教學改革中，提升教學效果和比賽的成績。

參考文獻：

[1]陳小波.以賽促學——一種高效率的技能教學新模式[J].教育與職業，2007（9）：68-69.

[2]解進強，付麗茹.“以賽促學、賽教融合”主動式實踐教學體系探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2017 （7）：10-12.

[3]李好好，卡爾·維爾海姆.德國的應用科技大學（Fachhochschule）研究[J].外國教育研究，2002（12）： 32-36.