淺析職業院校中校企合作共建實訓室的角色定位

伍火明

一、認清校企合作共建實訓室角色的定位

校企合作辦學，校企合作共建實訓室現在是我國職業教育的一股不可阻擋的潮流和趨勢。常規實訓室的建設，一般都會遵循教學需求和使用率進行，以最大限度地發揮實訓室的作用。而校企合作共建實訓室作為一股新興勢力，一種將企業先進技術和先進工藝引入課堂教學里來的方式，是各類職業院校與合作企業不斷探索的合作方式。筆者認為，校企合作共建實訓室的定位應該包含三個要素：示范性、先進性、代表性。一個好的校企合作實訓室，應該代表著行業和專業的最先進的技術，在整個行業里面具有領先的技術地位和示范作用。以珠寶檢測實訓室為例，如果引入的合作企業沒有在行業領先的技術，無法代表行業的發展方向，那么引入的珠寶檢測實訓室就不具備權威性，從實訓室培養出來的人才就無法為行業所認可。因此，與珠寶鑒定行業中處于領先地位的龍頭企業、上市公司合作，是校企合作共建實訓室的基礎。只有具備了高起點，校企合作共建的實訓室才有可能達到合作共建、多方共贏的結果。

二、認清合作企業角色——實訓室功能標準制定者

在我們以前的經驗中更多的是把企業當作一個全權負責的角色，由企業根據他們以往生產場地的實際出發，按模板整個搬到學校里面去，即是“校中廠”“廠中校”。這樣的結果就是確實按照企業的實際出發了，但是因為沒有考慮到實際教學的需求，這樣的實訓室在教師上課使用時會出現各種問題，諸如教師示范時學生只能少部分觀看、課堂管理無法兼顧到所有學生、功能區域過剩造成浪費等問題。而如果明確其作為一個實訓室功能標準制定者，就可以發揮合作企業的優勢，將他們對先進技術的標準和要求引入實訓室中來。

在校企合作初級階段的時候，學院處于主動的一方，也是相對弱勢的一方。因為缺乏合作的經驗，更多的按照企業的要求出發，較為盲目地認為與企業一樣的就是最好的，因此在建設過程中缺乏了對教學使用、資源分配的科學分析。這也就造成了早期一些校企合作共建的實訓室或無法滿足教學要求，或需要更多的配套設施才能實現，甚至成為美麗的擺設。因此，學院作為校企合作共建實訓室的主導方，更應該發揮學院的主導作用。學院必須做好科學的分析，探討校企合作共建實訓室的必要性和可行性，特別是共建實訓室對于專業教學的指引作用。

三、認清專業教師的角色定位：實訓室建設參與者、使用者和管理者

在校企合作共建實訓室的過程中，專業教師扮演著非常重要的角色，因為他不僅僅是實訓室建設的參與者，更是實訓室發揮作用的實際使用者。他們對于實際教學中實訓室功能的使用有豐富的經驗，特別是在實訓室功能區域劃分和學生的分配上是權威的存在。因此，在實訓室建設時的教學要求上，應該給予他們足夠的權限。

四、認清學生的角色定位：實訓室的被動和實際使用者

其實，很多職業院校對以上三個方面都有進行過探索，但是對于實訓室的被動和實際使用者，卻習慣性地給予了忽視。

學生對于實訓室的使用也應該有足夠的話語權，畢竟，我們職業教育所有的一切，都是為了培養合格的技能人才。學生能從實訓室的教學中所掌握的知識和技能，使用實訓室的親身體會，對實訓室功能的使用程度和接受程度，都可以為我們校企合作共建實訓室提供極大的支持。

綜上所述，只有清楚地認清校企合作共建實訓室本身的角色定位，認清校企共建過程中各主體的角色定位，才能夠認清校企合作共建實訓室的一般規律，建設好學校滿意、企業滿意、學生滿意、產教融合的先進實訓室，真正發揮校企合作共建實訓室的作用。

參考文獻：

[1]馮忠偉，王 建.校企合作實訓室建設探索[J].機械職業教育，2016（6）：31-33.

[2]李龍星.校企合作共建校內實訓室的實踐與思考[J].商場現代化，2011（15）：168-169.