外語聽力教學方法的研究范式

李惠紅

[摘要]用范式的觀念整合分散的教學方法研究，外語聽力教學方法的研究分為三種范式：思辨型范式、語言學范式和教育學范式。綜合研究范式將是聽力教學方法研究范式的發展趨勢。

[關鍵詞]外語聽力教學教學方法；研究范式

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0161-02

一、外語聽力教學研究的當前態勢

外語聽力教學研究對教學方法的探索一直都未停止。關于外語聽力教學的方法種類雖然稱不上繁多，但也在逐漸發展。不同的方法帶來了不同的觀點，能夠在新的研究框架中將有關聽力教學的研究向各個方向縱深發展。然而，多種教學方法并存的現象也造成“花開并蒂，各表一枝”適用混亂、各說各話；而且從學科整體意義上說，由于各種方法的使用缺乏必要的理論合力，導致缺乏清晰統一的學科定位、發展脈絡與目標。應該把聽力教學研究視為一個整體。強調方法論的意義，用“一體化”的觀念整合分散的教學方法，逐漸形成理論合力。推動外語聽力教學全面、系統、跨學科的綜合性研究。

高一虹、吳紅亮、李莉春關于外語教學研究方法的調查要有理性的“元方法”意識：其一，為方法定位。其二，明確理論前設。其三，討論各種方法之利弊。

本文嘗試梳理外語聽力教學研究對教學方法的探索，用范式的觀念整合分散的教學方法，試圖理清其發展脈絡。

二、外語聽力教學方法的研究范式

范式（paradigm）始于著名的科學歷史學家庫恩1962年發表的《科學革命的結構》一書。它被廣泛地用來描述一種廣義的模型、一種框架、一種思維方式或是一種理解現實的體系。范式的概念也給教學研究提供了一個有效的認知工具。教學理論的發展史就是教學范式不斷更替的歷史。教學范式的歷史演進與交替促進了教學研究深化和發展。

我們把外語聽力教學方法的研究分為三種范式：思辨型范式、語言學范式和教育學范式。

（一）思辨型范式

這一范式對聽力教學這一應用領域的研究主要聚焦于聽力教學技巧提煉總結和聽力教學原則的抽象歸納上。其研究方法多為直覺主義的，以內省或者主觀體驗和感悟為主，比較少地借用其他學科的理論與方法。

該范式對聽力教學的宏觀把握具有一定的價值和意義，為聽力教學研究的建構奠定了初步的基礎，但其重主體而輕客體導致信度降低，結論推論的局限。無法在方法論層面形成系統的理論，尚是一種不完備的理論。Freeman同樣也指出了它的價值：實踐是教師教學中唯一且實在的東西，實踐中的體驗影響他們的教學，影響他們的職業發展，影響他們作為社會一員的身份。

（二）語言學范式

1.結構主義語言學的應用

結構主義語言學把語言習得當作是不斷“刺激-反應-強化”的過程。受美國結構主義語言學影響而誕生的聽說法當時風靡一時。聽說法確立了外語教學的實踐性、聽說領先和循序漸進三大原則。

狹窄型聽力教學方法它的語言理論基礎就是結構主義語言學。實施狹窄型聽力教學方法過程中，同一個主題不同版本的談話錄音材料進行多次重復的聽力訓練，詞匯句型等在多次重復的聽力過程中得到不斷強化。學習者能逐漸習慣不同版本談話者表現出來的各異的表達風格，并有效避免反復聽相同聽力材料而產生的倦怠和低效率。

2.認知語言學的應用

（1）HURIER模式。此模式由美語言學者Judi提出。要想完整的獲取知識信息，聽者必須積極地參與整個聽力過程。整個過程包括六個階段，Hearing Messages（聽到信息）、Under-standing Messages（聽懂信息）、Remembering Messages（記住信息）、Interpreting Messages（理解信息）、Evaluating Messages（評估信息）和Respondingto Messages（對信息做出反應）。

（2）圖式理論指導下的三段式英語聽力教學模式。三段式英語聽力教學模式把整個聽力教學過程分成三段，即聽前導入階段，聽中理解階段和聽后鞏固階段。聽前導入階段，提供學習者與聽力話題相關的一定的文化背景知識，激活學習者的圖式或背景知識，并幫助學習者建立新知識與舊知識之間的聯系。聽中理解階段，引導學習者合理地使用一些聽力技巧和策略，利用大腦中已被激活的圖式加強對材料的理解和記憶。聽后鞏固階段，在聽的基礎上合理地將說讀寫融合起來，提高學習者的外語綜合運用能力；豐富大腦中的已有圖式，幫助學習者建立新的圖式。

（3）以詞塊為核心的聽力教學法。在聽力教學中應用以詞塊為核心的聽力教學法具有相當的實用價值。該教學法的實用價值在于：信息的接受、解碼、重組到儲存都以以詞塊的形式進行，從而減輕認知負擔的同時，提高了信息處理的效率，進而擴大了記憶容量和記憶廣度。

3.功能語言學的應用

（1）基于語域的聽力教學法。此教學法注重培養學習者兩種最基本的聽力技能：信息選擇的技能和信息預測的技能。教學過程中從分析語言本身入手，要求學習者正確辨別語篇，注重語域特征。從而提高學習者對聽力語篇的語言處理能力。引導學習者運用語域理論的預測功能對聽力材料進行反向預測，確定聽力材料的語境，從而提高聽力理解的時效性和準確性。最終達到聽力理解的目的。

（2）多模態聽力教學模式。聽力輸入的多模態設計能夠顯著降低學生聽力理解難度。多模態聽力教學模式通過文字、圖片、動畫、音頻流、視頻流等多種手段和符號資源構建多模態話語，調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺、空感等多種感覺全方位接收處理多模態話語信息，創設多模態語言情景，習得聽力技能。

4.語用學的應用

（1）Rost關聯理論聽力理解模式。Rost關聯理論聽力理解模式是一種四階段模式，四個階段相互重疊和相互依賴。第一階段是知識激活階段；第二階段是話語的命題含義的揭開階段，通過有選擇地聽，語音、句法及詞匯分析；第三階段是話語的語用含義的提供階段；第四階段是長時記憶儲存階段，已釋義的命題按照一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。

（2）會話含義理論的啟示。會話含義理論對聽力教學的啟示是：聽話人要根據語境理解說話人的隱含意義。明示并應用會話含義理論能夠有效地提高學生聽力能力。

（3）基于模因論的聽力教學法。語言本身即是一種模因。選擇合適的聽力材料，合適即其所呈現的模因能被學生宿主理解和接受，完成模因生命周期的第一個“同化”階段。在記憶階段，運用多重手段，激發學生宿主對模因信息的記憶興趣，增長在大腦里的記憶時間。在表達階段，一些傳統的教學手段背誦復述、模仿與現代的多媒體技術相結合，促進舊模因被模仿、復制或新模因產出。在傳播階段，學生宿主激活所儲存的語言模因，并以口語形式輸出。

（三）教育學范式

1.建構主義模式

（1）支架式教學策略。在課前聽力任務階段，教師通過提供語言基礎知識和社會文化背景知識幫助學生搭建“接收支架”。提供重要詞匯和句型搭建詞匯支架。在課堂聽力任務階段，教師通過問答、指導幫助學生做筆記的方式為學生提供“轉換支架”。在課后聽力任務階段，教師運用討論、辯論、演講及角色扮演等形式多樣的活動為學生搭建“產品支架”。學生在教師引導下，進入情境，在獨立探索尋求問題答案的過程中沿支架逐步攀升。學生間互為支架，通過小組協商、討論形式的合作學習共同完成任務。

（2）拋錨式教學策略。真實事例或問題為“錨”。拋錨式教學策略包含創設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價五個教學環節。創設情境使聽力學習能在和現實生活中真實的場景基本一致或相類似的情境中發生，如播放視頻。拋出聽力事件或問題，讓學生們帶著這些事件或問題邊聽邊思考。教師向學生提供解決事件或問題的有關線索，學生討論、交流，通過合作學習、協作學習解決問題。教師在學生學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現完成效果評價。

2.任務型聽力教學模式

任務型聽力教學模式將聽力教學過程劃分為三個階段：課前聽力任務階段、課堂聽力任務階段和課后聽力任務階段。在課前聽力任務階段，教師預先布置與教學主題相關的音頻、視頻聽力資料或其它文字資料諸如背景知識給學生完成閱讀、討論或視聽等任務。在課堂聽力任務階段，教師設計豐富多彩的聽力任務，如預測內容、看圖說話、回答問題、聽音完成圖表、聽音做動作、辨析語音、用材料詞匯補充句子或篇章等多種形式。在課后聽力任務階段，教師總結語言知識點并對學生出現的問題給予糾正和反饋。教師設計不同的說寫等產出性任務以鞏固和拓展學生的語言習得。聽的任務有對話表演、模仿錄音、分角色朗讀、復述等，寫的任務有寫梗概、改寫對話、續寫故事等。

三、外語聽力教學方法的研究范式之發展趨勢

綜合研究范式的出現將是聽力教學方法研究范式的發展趨勢。原因一，聽力教學是一種多元復合范式的活動。聽力教學同時也是一個開放的動態的系統。原因二，綜合研究范式的出現是基于復雜性科學興起的背景。復雜性科學作為一種科學方法論呈現了還原與整體、微觀與宏觀綜合、定性判斷與定量描述、科學推理與哲學思辨方法的有機結合。

綜合性是綜合研究范式最主要的特點。綜合性主要表現在以下幾個方面。一是多學科理論、方法的借鑒和應用。二是綜合研究范式是多元復合范式。三是把外語聽力教學研究視為一個整體，看作一個系統。從系統整體的角度去理解外語聽力教學。四是注重本體論、實踐論、工具論三個層次研究的有機結合。注重顯性理論研究與隱性理論研究的有機結合。

參考文獻：

[1]范守義.理論構建與論文寫作——關于翻譯研究的Meta理論思考[J].外交學院學報，2003（1）：93-96.

[2]FreemanD.Doing Teacher Research[M].Boston：Heinle&Heinle; Publishers，1998.

[3]Stem，H.Issues and Options in Language Teaching[M].NewYork：Oxford University Press，1992.

[4]Rosie Turner-Bisset Expert Teaching：Knowledge and Pedagogy to Lead the Profession[M].London：David Fulton PublishersLtd，2001.

[5]陳忠.研究范式與馬克思哲學一對馬克思哲學研究的一種前提性思考[J].江蘇社會科學，2008（1）：23-27.

[6]劉清華，靳玉樂.教學研究方法論的回顧與前瞻[J].課程·教材·教法，2001（7）：65-69.