今天的教師怎樣備課

陳宗文

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。備課不僅是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己的教學經驗和提高文化水平和專業水平的重要途徑。

備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。依參與者來分，備課分個人備課和集體備課兩種；從所采用的介質上分，備課分為紙質書寫備課、電子word上備課、課件PPT設計或Flash設計等。備課的內容有課程標準、教材、學生、教法、學法等，課時備課的基本結構為備重點、備難點、備教法、備作業與檢測。

備好課是上好課的前提，對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。新課程理念下的課堂教學應該是師生共同建構知識的過程，它強調以學生為本，幫助學生在合作互助中學習。特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識與經驗，順應學生的自我發展，關注個體的差異，注重培養學生的創新意識和自我探究的學習能力。那么，面對新課程，教師該如何備課呢？

1.鉆研教材。它包括鉆研學科課程標準、教科書和閱讀相關參考書。鉆研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求，鉆研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等。課程標準著重解決為什么教和教什么的問題，教師要明白國家規定該教什么。

2.了解學生。首先，要考慮學生的年齡特征，熟悉學生的身心發展特點；其次，要了解班內的情況，如，班風等；再次，要了解每一個學生，熟悉他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。

3.設計教法。教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識以促進他們能力、品德、個性等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。教學方法多種多樣，教學方法的選擇應以教學目的、任務、教學內容、學生情況為依據，注重學生能力的培養。教學中要抓住關鍵，由淺入深，循序漸進，培養學生分析解決問題的能力。

4.科學處理教材。教材處理的一個重要環節是選擇編排教學內容，在“課標”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對教材進行處理，其中“縱”指知識的“線”，即知識的內在聯系，“橫”指知識的“塊”，即橫向聯系。這樣便于學生將知識聯系起來，避免前學后忘。要學會取舍，緊扣重點，突出難點。

5.精心設計教學過程。這是提高備課質量的關鍵，教師在備課中要精心設計教學過程，選擇最優教學方法，選編典型習題，寫出具體可行的教案，并設計好板書及課堂小結。一般的教學過程，分為創設情境、提出問題、自主學習、交流合作、總結提高等幾個環節。

無論采取何種方式，都要注意以下問題：是否有利于教學情境的創設？是否有利于問題的生成？是否有利于活動的展開？是否有利于自我體驗？是否有利于全體參與？是否有利于拓展實踐？是否有利于創新精神生成？等等。

另外，教師在備課時，還應注意這樣的一些問題：

1.在教學中要轉變觀念，處理好教與學的關系。一般來看，教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。現代教學主張由結果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學思想。

2.選擇什么樣的學習方式，是教學成敗的關鍵。自主學習，是在教師主導的前提下的自主。教師要啟發情境，創造條件，指明方向，有針對性地在某個教學環節組織學生自主學習。這樣的課堂教學，才能做到“實”與“活”的結合，“訓”與“練”的結合，“講”與“讀”的結合，“動”與“靜”的結合。

3.要會提出問題，善于引導學生思考問題和解決問題。備課中教師要設計有啟發性、導向性、創造性的問題，沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導火索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。

4.利用信息技術幫助教學，這樣的備課是必要的。但不能完全受制于課件，從照本宣科變成照“件”宣科。教師要精心設計課件，要對學生學習有引導作用，重點體現在能力提高上。