淺析虛擬現實技術在高校黨建思想政治教育中的應用

易雯靜 張振 李流舟

[摘要]虛擬現實技術是計算機和現代信息技術發展產生的一項新技術。高校黨建思想政治課是當代大學生接受國家思想政治教育的重要途徑，是大學生建立社會主義核心價值觀以及傳播社會主義先進文化的有效渠道。本文試圖探討虛擬現實技術的特點以及在高校黨建思想政治教育中的意義和價值，對虛擬現實技術和高校黨建思想政治教育的契合性進行分析。

[關鍵詞]虛擬現實技術；黨建思政教育；運用與思考

[中圖分類號]C641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）04-0058-02

十九大報告中提到新時代我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，如何在新時代下創新高校黨建思政工作方式，積極響應習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所指出的“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”基層黨建思政教育工作需要運用當前成熟的信息技術手段，貼合網絡時代思政工作的特點，更需要結合新時代大學生思政工作的規律，而虛擬現實技術作為新媒體技術可以讓黨建思想政治教育工作活起來、動起來，增強時代感和吸引力。虛擬現實技術的沉浸性、交互性等特點能有效提高參與者的全方位體驗，讓黨建思政教育工作走進學生，貼近學生，服務學生。

一、虛擬現實技術與高校黨建思政教育融合的現實背景

虛擬現實（VirtualReality，簡稱VR），最早起源于上世紀50年代前后的美國，是指由現實世界、人、計算機網絡等共同建構的相對獨立的新環境。這是一個看似真實的模擬環境，通過多種傳感設備全方位調動參與者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等，參與者可以根據自身的體驗使用相關技能在虛擬世界中對物體進行實踐操作，操作中產生的與動作相關聯的數據經過計算機的分析處理之后，迅速地對參與者的輸入做出實時地反應并反饋到參與者的五官。由此，參與體驗者能夠“沉浸”在虛擬現實技術所創設的環境中，實現身心感受的聯結，增強感受力。

隨著VR的不斷進，特別是在業內被認為是VR產業化元年的2016年，虛擬現實技術逐漸地從醫療軍事等領域轉移到娛樂教育民用領域。有研究指出，虛擬現實技術在教育領域應用的潛力源于其增強學習體驗、創設心理沉浸感、實現情境學習和知識遷移等方面的優勢。將虛擬現實技術與高校黨建思想政治工作融合起來，需要分析當前高校黨建思政工作的現狀，了解虛擬現實技術的特點，進而創新黨建思政工作、提升實效。

（一）高校黨建思政教育工作主要存在的問題。長時間來我國高校黨建思政教育存在“走形式…不重視”，只“過眼”不“走心”，只“了解”不“實踐”的狀態。這種重理論輕實踐，重形式輕體驗的觀念和做法，難以使黨建思政工作落到實處，內化于心外化于形。盡管基層已經在持續探尋黨建思政工作的載體和方式，但當前多數采用的是分享、灌輸的方式開展思政工作。較早期傳統黨建工作相比已有長足的進步，但是單向的交流仍然使得黨建思政工作存在不少問題，這是將虛擬現實技術與基層黨建思政工作相融合的現實背景。第一，高校黨建思政工作定位出現偏差。過度強調功利性和工具的使用性，忽視了黨建思政教育的核心是關注人的精神世界的構建，黨建思政教育反映的是時代精神和先哲們的思想，是為思政教育提供理論支撐的。缺乏對學生身心全面發展的人文關懷，忽略其生活體驗、生命情感體驗，難以喚起他們內心的共鳴和認同，無法做到真正的人心人腦。第二，高校基層黨建思政工作存在強勢話語灌輸。習慣性的發聲方式與90后學生鮮明的個性特征間的碰撞，思政教育在學生們看來是高高在上，思政工作者也是其敬而遠之的對象。由于缺乏師生雙向互動的路徑，難以進行平等交流、有效溝通，面對光怪陸離的現實社會，學生的人生觀、價值觀、世界觀難以形成真實的根基，失去“靈魂”的歸屬。第三，高校黨建思政工作注重顯性思想政治教育工作。“顯性教育”與95后大學生張揚個性，不輕易被教化等特點相沖突，他們白幼就被德育教育所浸泡，對于黨的理論或思政教育等內容僅存留在對概念的一知半解甚至都可以說了解程度為零，但是他們熱衷對技術的研究，好奇心是他們的特點。虛擬現實技術可以通過技術手段真實再現八一南昌起義等歷史瞬間，用含蓄、隱蔽的形式讓體驗者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高黨建思政教育的工作方式。

（二）虛擬現實技術的特點。虛擬現實技術的優勢主要包括：第一，感官綜合性。體驗者可以在計算機虛擬形成的新世界（三維世界）中體驗現實生活，即同時具有視覺、觸覺、平衡覺、壓力覺甚至是嗅覺和味覺；第二，沉浸性。成為虛擬環境中的體驗有著真實感受的程度，在虛擬世界中聽到的聲音、觸摸的手感、聞到的氣味以及抓物時的重量體驗都和現實生活中的感覺一致；第三，交互性。體驗者可以通過VR手柄裝置等可穿戴設備來發出聲音、手勢等命令，虛擬環境將對此做出相應信息反饋；第四，可建構性。虛擬現實技術可以建構起回憶性場景，再現真實環境，也可以建構出自行設置的場景，進行環境演練。

二、虛擬現實技術與高校黨建思政教育融合的契合性

（一）虛擬現實技術讓教育教學手段高效靈活。通過提供直觀、形象的視聽覺材料讓學生感知到現實中不能觸碰的事物，實現“線上與線下互聯”，打通黨建思政教育的“最后一公里”。黨建思政教育內容與理想、信念、信仰關系緊密，虛擬現實技術作為教學輔助可以帶給學生一種“身臨其境”的感覺。情境體驗式的思政教育素材可以讓學生產生新鮮感，容易喚起共鳴，走進人心。

（二）虛擬現實技術中的環境促進現實世界里人的價值觀形成。虛擬現實技術在黨建思政教育領域的應用，使得教育教學不再是簡單的“我講你聽”，而是充分發揮學生的積極性，換被動學習為主動學習，把單向傳遞變為雙向互動，將用“心”學習切換為“身心”并用。特別是黨建思政教育理論課更應充分發揮虛擬現實技術的優勢創設新的學習情境，將學習者置身于特定場景中，讓學習者與環境進行融合，從“教師為中心”向“學生為中心”轉變，在此過程中，學習者的客體性和主觀能動性得到統一，激發內驅力，產生正向遷移。這將有助于協調現實人與社會之間的關系，對于理想信念教育、社會主義核心價值觀教育，弘揚中華優秀傳統文化和革命文化以及社會主義先進文化有著重要意義。

（三）虛擬現實技術教育教學對開發者的技術要求較高。VR需要體驗者使用外部輔助工具，如頭盔、手柄等置身于虛擬環境中。這些工具會給體驗者帶來一定程度的不適應感，如頭暈目眩等。多感官持續作用會帶來信息超載，導致體驗者出現認知疲勞感，這有待技術的進一步優化。此外在黨建思政理論的開發門檻較高，對于虛擬環境要呈現的素材內容設計要求高，綜合起來需要復雜的內容設計以及程序開發，因此可以在高校之間建立相應的VR科教研發系統。VR與教育教學的高度融合必然帶來教育教學模式與管理機制的變革，為高校黨建思政理論工作的開展帶來新的機遇和挑戰。

三、虛擬現實技術對提高高校黨建思政教育實效性的作用

（一）虛擬現實技術加強理論學習的沉浸式情境體驗，增強學生主體感受。基于虛擬現實技術創設出直觀的黨建思政理論教育情境具有虛擬性，是對客觀現實的真實反映，符合新時代大學生的特質。當前高校大學生為95、00后，是在開放包容的社會環境、日新月異的科技以及豐富物質生活中浸潤中長大的新一代，瞬息萬變的資訊環繞著這群人，使得他們對新媒體技術（虛擬現實技術）有天生的親近感。虛擬現實技術開辟了新時代的個體與特定歷史時期對話的領域，當代大學生“親身”置身于曾經的環境中進行探究與選擇，感知歷史的足跡。VR還拓展當代大學生跨越時空與過去、現在甚至未來的人建立“聯系”，擴展學生認知體系，打破黨建思政理論教育中教育教學的單一模式，學生可以發揮主體作用。這同時也需要開發者對虛擬內容進行嚴格設計，遵循歷史發展的原貌還原歷史人物和歷史事件，協助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行社會主義核心價值觀，做新時代的青年。

（二）虛擬現實技術可以加強大學生對黨建思政理論的認同感。現代思想政治教育學認為，人的思想存在一種“自身免疫效應”，即當與人自身固有的思想體系相區別的外界思想進入時，人自身的原有思想就會形成一個“保護層”阻止外界思想的“侵入”，并且這種外界思想被感知的程度越大，他所受到的抵觸就越強烈。虛擬現實技術能巧妙地將黨建思政教育中的理論內容轉化到受教育者的思想中，“看十遍不如做一遍”這種親身體驗轉化的效果更具有持久性，并且成為大學生們自我教育的資源，滲透內心，發揮長久的教育效應，提升對黨建思政理論的認同度。

（三）虛擬現實技術可以提高高校黨建思政教育T作的實效。當前大學生由于缺乏對黨建思政工作的深刻體會，特別是理論課等內容的了解和感悟不深，使得黨建思政工作往往無法入腦人心，麗學生們可以通過穿戴VR眼鏡，手持VR手柄，置身于虛擬現實場景，借助虛擬現實技術，在大量互動技術和多維展示方式引導學生對井岡山革命博物館、八一南昌起義紀念館等紅色場館迸行專題學習和體驗，彌補想象無法實現的觸碰和感知，提高黨建思政工作的實效性。

高校黨建思政工作應充分利用新媒體技術，在貼近新時代學生群體特點的時代語境下開展工作，讓理想信念教育變得不再“虛擬”，知識和信仰“潤物無聲”地走進學生心里，讓學生產生觸動、讓理想信念扎下根來是其出發點和落腳點。黨建思政教育工作的生命力就是在于其實效性，不斷創新理論與方法，讓黨建思政教育真正地人腦人心、外化于行。

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