新疆高職院校思政課混合式教學效果實證研究
——以烏魯木齊職業大學“概論”課教學為例

沈 蕾，王雪萍

（烏魯木齊職業大學 社會科學部，新疆 烏魯木齊 830002；烏魯木齊職業大學 基礎教育部，新疆 烏魯木齊 830002）

黨的十九大報告指出，教育的根本任務是“落實立德樹人”“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，而要培養出具有社會擔當、家國情懷，立志為中華民族偉大復興和中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，就必須大力推進思想政治理論課教育教學改革創新，既適應新媒體、新技術迅猛發展的趨勢，又遵循高職學生成長成才規律，做到因時而進、因勢而新。在思想政治理論課中積極探索和實踐混合式教學，對構建平等、開放的理論教學系統，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦具有重要意義［1］。

2018年12月，新疆職業院校思想政治教育“十三五”規劃課題“信息化環境下高職院校思想政治理論課混合學習方式的研究——以‘概論"課為例”課題組（以下簡稱“本課題組”）對烏魯木齊職業大學、新疆職業大學、新疆交通職業技術學院、新疆教育學院、阿克蘇職業技術學院、新疆輕工職業技術學院、克拉瑪依職業技術學院、巴州職業技術學院、昌吉農業職業技術學院、和田維吾爾醫專等10余所高職院校69名思政教師開展問卷調查，調查時發現三個問題：一是混合式教學在新疆高職院校思想政治理論課中的使用頻率不高。比較頻繁使用混合式教學的教師占受訪者的40.58%，49.28%的受訪者偶爾使用，10.14%的受訪者從來不使用。二是混合式教學的功能在思政課中沒有得到充分發揮。混合式教學最大的優勢在于教學活動的開展以及使用后臺數據進行過程性教學評價。然而，新疆高職院校思政課中使用最多的三個功能分別是簽到（53.2%）、教學資源庫（44.93%）和在線考試（36.23%），使用活動和后臺數據功能的受訪者比例分別為28.99%和13.04%。三是思政教師對混合式教學效果心存疑慮。新疆高職院校思政課教師開展混合式教學的積極性不高，究其原因是23.19%的受訪者認為思政課程教學應該以課堂灌輸為主，20.29%的受訪者認為信息化網絡教學環境欠缺，15.94%的受訪者認為學校對線上教學沒有明確的政策支持。而對于混合式教學到底能否促進思政理論課的教學，44.93%的受訪者認為基本有效，21.74%的受訪者認為效果不大，13.04%的受訪者認為沒有效果。因此，加強對新疆高職院校思政課混合式教學效果的實證研究，研究混合式教學與學生期末成績的邏輯關系和規律，有助于消除思政教師開展混合式教學的疑慮，進而促進思政課混合式教學改革。

一、研究方法與數據來源

（一）研究方法

“概論課”混合式教學除了在課堂上進行傳統面授外，還可借助專門思政課教學網站、慕課平臺以及藍墨云班課、智慧職教云、雨課堂等移動教學平臺為學生提供講義、課件等線上教學資源，頭腦風暴、小組合作學習等線上教學活動以及線上測試和思考題，使學生在觀看教學資源、完成線上測試和課堂教學活動的同時即可獲得經驗值。因此，經驗值在一定程度上反映了學生過程性學習的努力程度。

平時的過程性學習態度端正，投入學習時間多，經驗值高，是否期末成績就高？為分析平時過程性學習成效的經驗值大小對期末成績是否有影響，我們采用線性回歸方法，以經驗值為自變量，期末成績為因變量，用經驗值對期末成績做回歸分析，看經驗值對期末成績影響的大小。具體分兩步進行：第一步：做經驗值與期末成績的散點圖，觀察數據點的分布特征，看兩者之間的變化是否呈現一定的線性趨勢；第二步：如果兩者之間呈線性趨勢，則進行相關性檢驗，如果相關系數較大，則可以考慮建立線性回歸模型。在這里，我們假設期末卷面成績為因變量Y，藍墨云班課的經驗值為自變量x，建立的線性回歸模型為：Y=a+bx［2］。本文使用SPSS17.0進行數據統計分析。

（二）數據來源

本課題組在烏魯木齊職業大學2018-2019學年第一學期《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱“概論”課）教學中使用了藍墨云班課這一混合式學習平臺，選取工業設計1703班（42人）、機械制造與自動化1705班（40人）、汽車運用與維修技術1707班（47人）共129人作為研究對象。

研究對象的“概論”課綜合成績包括平時成績和期末成績兩部分，其中：平時成績占綜合成績的40%，期末成績占60%。經驗值數據來源于藍墨云班課三個班后臺課堂數據，期末成績來自烏魯木齊職業大學教務管理系統數據。

二、混合式教學效果的分析

（一）經驗值與期末成績的散點圖分析

首先繪制工業設計1703班、機械制造與自動化1705班和汽車運用與維修技術1707班三個教學班的經驗值和期末成績關系散點圖，見圖1、圖2和圖3：

圖1 工業設計1703班經驗值和期末成績關系散點圖

圖2 機械制造與自動化1705班經驗值和期末成績關系散點圖

圖3 汽車運用與維修技術1707班經驗值和期末成績關系散點圖

根據圖1、圖2和圖3經驗值與期末成績的分布特征可以看出共同規律：除少數同學成績較發散外，絕大多數同學成績相對比較集中，經驗值越高，期末成績也越高，基本呈線性趨勢。其中，工業設計1703班經驗值和期末成績線性趨勢最強，基本呈線性分布；機械制造與自動化1705班經驗值和期末成績線性關系弱于工業設計1703班，但也較強；汽車運用與維修技術1707班經驗值和期末成績線性關系最弱，成績相對比較分散。

（二）經驗值與期末成績的相關性分析與回歸分析

1.相關性分析。通過對相關系數進行變量之間線性關系的分析，以便研究集中區域經驗值和期末成績的邏輯關系。利用SPSS17.0軟件，對三個教學班級的經驗值數據和期末成績數據進行相關性檢驗，得到的指標見表1：

表1 相關系數表

從表1可以看出，經驗值與期末考試成績：工業設計1703班的Pearson相關系數為0.648，機械制造與自動化1705班的Pearson相關系數為0.500，汽車運用與維修技術1707班的Pearson相關系數為0.586。由于|r|＞0.5，可見三個班的經驗值與期末成績都顯著相關。

2.回歸分析。通過相關性檢驗分析，我們發現藍墨云班課的經驗值與期末成績之間具有較顯著的正相關關系。而要分析經驗值對期末成績的影響程度還需進行回歸分析。文章采用SPSS17.0軟件進行線性回歸，建立的模型見表2。

從表2可以看出：擬合的工業設計1703班回歸方程的經驗值可以解釋期末成績42%左右的變異，1705班擬合方程的經驗值可以解釋期末成績25%的變異，1707班擬合方程的經驗值可以解釋期末成績34%的變異。

將以上三個教學班經驗值與期末成績擬合的回歸方程的常數項、回歸系數的估計值和檢驗結果匯總到系數表中，具體見表3。

從系數表3可以看出：工業設計1703班、機械制造與自動化1705班、汽車運用與維修技術1707班的線性回歸方程的經驗值系數均大于0，說明經驗值提高，期末成績也提高；軸距系數大于0，1705班的軸距比1703班大，期末成績也相對高。經過T檢驗，經驗值和期末成績的顯著性P值工業設計1703班和機械制造與自動化1705班小于0.001，因而均具有極顯著性關系。汽車運用與維修技術1707班常數項的P值為0.39＞0.10，不具有顯著性，但經驗值通過了顯著性檢驗［3］。

表2 模型匯總

表3 系數a

（三）結論

通過散點圖可以直觀地發現藍墨云班課的經驗值與期末成績存在相關性。相關性分析和回歸分析表明：工業設計1703班和機械制造與自動化1705班的經驗值與期末成績具有正相關關系，經驗值越高期末成績也越高。但是考慮到回歸模型的R2為0.42和0.25，說明混合式學習效果是多種因素綜合作用的結果，也受到教學內容、教材、教師、考核方法等多種因素的影響。

汽車運用與維修技術1707班藍墨云班課經驗值與期末成績之間相關性較弱。進一步對該班成績進行分析發現，該班學生的藍墨云班課成績普遍較高，甚至高于其他兩個班，但期末成績并不理想，高分較少。這反映出經驗值在評估平時線上學習效果時存在盲點：很多學生打開了藍墨云班課的資源，但未進行認真學習，僅限于完成線上作業，測試質量不高，存在刷分現象，這也是藍墨云班課教學平臺今后需改進的方面，通過技術改進為有效學習和評論增加經驗值。同時，雖有少數學生觀看視頻等資源時間短，但期末成績較高，說明這類學生有期末突擊復習的習慣。

三、混合式教學對思想政治理論課教學實效性影響分析

本課題組成員在“概論”課教學中開展基于智慧職教云、藍墨云班課等移動教學平臺的混合式教學改革實踐已有三個學期，通過課堂觀察發現基于PC端或移動端的線上教學平臺開展思政課教學能夠有效提升教學效果，增強思政課的親和力和影響力。

（一）多教學空間優勢互補增強了教學的針對性和有效性

作為基于互聯網環境下的課堂教學模式，混合式教學能夠為學生提供巨大的信息資源庫，將微課、講義、課件、閱讀材料、視頻資料、教學任務書等資源分享到教學平臺上，豐富了思政課的教學內容，使思政教學內容發散式迅速傳播，打破傳統教學模式時間和空間的限制，學生可在移動端隨時隨地自主學習，尤其是可以針對薄弱環節，反復進行線上客觀題的練習，有助于改善學生思政課學習效果［4］。

（二）交流互動增強了思政課教學的親和力和影響力

混合式教學具有傳統教學不具備的功能優勢，有助于突破大班教學給師生互動帶來的束縛。首先，藍墨云班課等移動教學平臺普遍具有“消息”功能，可發布“班課通知”“班課消息”“小墨消息”等，將學生簽到、資源學習時長等信息及時推送給教師，以便教師對教學內容、方法做出評估和相應調整。其次，學生和教師可以互送“心意卡”，當師生收到來自對方贈送的“感恩心意”“百合花”等“心意”時，可縮短心理距離。學生還可以通過消息功能請假、請教問題等。移動教學平臺搭建起師生聯系的信息通道，有助于師生間開展自由平等交流和對話。再次，在“答疑討論”“小組作業”等活動中，學生間可相互留言、評價，促進協作學習的開展。

（三）豐富的班課類型可有效活躍課堂氣氛

混合式教學的優勢和關鍵在于類型豐富多樣的教學活動。教師不再一味灌輸知識，而是花更多心思設計與實施“頭腦風暴”“答疑/討論”“作業/小組任務”“測試活動”“課堂展示”等教學活動。學生不再是被動的聽眾，教師與學生在教與學的互動中使課堂氣氛變得活躍，思政課變得更加有趣。同時，學生的分析問題能力、解決問題能力、表達能力和組織協調能力等都在參與教學活動過程中得到鍛煉，學生的綜合能力提升，在一定程度上有助于改變學生高分低能的現象［5］。

（四）全面客觀的評價有助于提高學習成績

藍墨云班課等教學平臺具有學生評分、教師評分、組間互評和組內互評等多種評價方式。藍墨云班課為每個學生提供學習資源、簽到、參與活動“經驗值”等，并且后臺數據可提供學生學習報告和經驗值明細以及班級學習報告，為學生綜合成績的評定提供了客觀、公正的基礎數據參數，能夠更好地反映學生學習的動態過程。教師可根據各項數據反映的情況，有針對性地對重點、難點問題進行講解、練習，有助于提高學生學習成績。

總之，理論和實證研究表明：混合式教學借助于數字信息網絡技術，將教師傳統的面對面線下教學與利用計算機互聯網、移動教學平臺的線上教學結合起來，突破了傳統教學時間和空間的限制，可隨時隨地開展線上的教、學和評價，更好地滿足學生個性化需求，更有助于教師因材施教，提升思想政治教育親和力和針對性，提高教學效果。高職院校思政教師應轉變思想觀念，更多的采用信息化教學手段，將混合式教學運用到思政課教學中，不斷提高思政課教育教學的吸引力和實效性，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者和接班人。