如何有效設計和評價初中數學作業

李翠秀 楊利芬 覃寶杰

摘 要新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生的學習興趣”。如何有效地設計和評價初中數學作業，就要讓作業的設計擺脫機械重復的死記硬背和無思維的練習，作業的評價具有針對性。因此，本文針對同樂苗族鄉的教學現狀，就初中數學作業設計與評價進行探討分析。

關鍵詞苗鄉；有效；初中數學作業設計；評價

中圖分類號：O572.24+6，F272.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）27-0210-01

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生的學習興趣”。如何有效地設計和評價初中數學作業，筆者提出了一些觀點，以供讀者參考。

現階段同樂苗族鄉中學在布置數學作業時，存在以下幾種缺點：

1.作業量大，但針對性不強。盲目的“題海戰術”，時常導致學生思維活動受限，也讓學生的作業效果降低。很多學生為了完成作業，只能應付了事，甚至抄襲作業，造成了很大負面影響。

2.形式單一，缺乏創新。教師在布置作業時，拘泥于課堂知識和教材，往往以試卷中出現的形式作為課外作業的模式，完成同步練習，機械重復的較多。

3.脫離實際生活，應用性不強。學生完成課外作業時，只會按類型做題，不會應用，因為學生不知道學這些內容有什么用處。雖然在考試中很多學生取得了高分，但創新能力、實踐應用能力卻受到了極大的壓制，泯滅了學生的對數學的熱情。

如何科學合理的布置作業，我認為老師要做到以提高學生的學習興趣，有針對性、層次性的布置適量的作業。我們可以從以下幾個方面入手。

1.數學作業設計應具有層次性，既做到能提高學生的自信心，又能實現教學目標

我們教師面對的學生基礎能力、接受能力都不相同。所以，就要考慮每個層面的學生，進行分層練習?？梢愿鶕W生差異，將作業設計成基礎、提升兩個等級，讓學生由淺入深的完成練習。如我們在教學《全等三角形的判定SAS》時使用了同一個圖形，在“基礎”和“提升”兩個等級中，我們設置了不同的條件，目的是為了讓學生鞏固基礎，并能實現基礎的提升。

“基礎”題目：如圖，點B，E，C，F在同一直線上

“提升”題目：如圖，如圖，點B，E，C，F在同一直線上，AB∥DE，且AB=DE，BE=CF.求證：△ABC≌△DEF。

以上練習，學生可以先完成“基礎”部分，對全等三角形中“邊角邊”的判定方法實現簡單的應用。再根據條件的改變，想辦法把“提升”題中的間接條件轉變成直接條件。這樣的分層布置作業，既能調動優等生的學習積極性，也能兼顧到學困生，體現了全面發展的理念。

2.作業設計要與生活結合，培養學生實踐操作能力的培養

數學練習應將觸角伸向學生的生活，數學作業設計可以和學生生活結合在一起。機械重復的練習不但不能提高學生的學習成績，反而會讓學生產生消極應付的心理。很多學生常常不知道我們學習的內容有什么用處，只把寫作業當成完成任務，任務完成了，學習也就結束了，沒有真正去思考題目的用意。實踐出真知，數學源于生活，我們老師設計作業需要結合生活，以增強學生運用知識的能力。

在教學過程中，我們不僅要注重作業的設計，也要在作業的評價上多下功夫。通過實踐，我們發現作業評價方面要從以下兩個方面著手。

（1）分層次進行評價，促進學生學習數學的積極性

一個班級的學生在性格、基礎上都存在很大的差異，因此，對于同一題目針對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對待學困生和優等生在評價標準上要有差異，對學困生要適當放低要求，讓學困生在達到較低標準時也有得“優”的機會，讓優等生在較高標準下追求更高質量的作業。當學困生或是優等生達到老師設定的標準時，老師要給予他們鼓勵；當學生多次達不到標準時，老師也要給予批評。教師要將批評和鼓勵有效結合起來，提高學生的自信心，從而促進學生的發展。

（2）讓學生參與評價，促進學生相互學習

初中數學的作業主要分為兩種形式，第一種是課堂作業，第二種是課后作業。對于在課堂內的作業，老師檢查學生的完成情況，并立即當堂當面批改。若發現學生做錯比較多的，立即幫助其糾正錯誤；老師在批改完優等生的作業后馬上與教師一起批改其他同學的作業。這樣既能及時發現學生的學習困難，又能提高學生的學習效率。老師批改課后作業時，可以根據不同層次的學生隨機抽取3～5名同學的作業細心的批改，記錄學生的易錯點，幫助其進行糾錯。再讓這部分的學生幫助其他學生批改作業、幫助他們掌握知識。

綜上所述，我們在教育教學過程中，對作業的設計與評價要體現學生的主體性，把握好學生的個體差異，并以此作為立足點和出發點。教師根據學生的不同水平，設計不同層次的作業和評價方式，讓每個學生都能參與進來，并激發學生學習數學的興趣。我們相信，只要我們能做到以上幾個方面，我們苗鄉初中的數學教育將會有更大的進步。

基金項目：《柳州市提升中小學幼兒園課程領導能力行動研究》2017年度一般課題；課題名稱：《苗鄉初中數學學困生新型作業設計與評價研究》、課題編號：2017KC-175。

參考文獻：

[1]張慶.淺談初中數學教學中學生作業的設計和評價[J].中國教師，2018（S1）：162.