“問題學生”轉化的有效策略

姚亞平

“問題學生”一般是指思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落后于其他同學的學生。問題學生的表現不僅是學業成績差，更主要的是品德不良。初中的問題學生最大特點是年齡處在青春期發展階段，有自己假成熟的觀點和思維方式。如何幫助、轉化問題學生，是班主任所面臨的重要課題。

筆者依據多年的工作經驗真切體會到對問題學生的教育要循序漸進，“感化——轉化——優化”，強化管理程序，問題學生教育工作才會取得成效。

一、感化——舍得“感情投資”

在教育過程中，經常遇到兩種情況：如果學生對老師抱有好感，也就是持有歡迎的趨向和態度時，他就會非常樂意地聽從老師的教誨，樂意去完成教師所交給的任務。哪怕遇到多大的困難，也不退縮。反之，就會出現截然相反的效果。從心理機制的角度來分析，這是由于學生在與教師的交往中，所體驗到的情感不一樣。前者，學生體驗到了歡樂、被人信任等肯定的情緒，而后者，則是抑郁、頹靡等否定性的情緒。由此可見，情感因素與問題學生教育有著密切的關系。

因此，教師在轉化問題學生過程中，要注意以心交心，以情動人，以理服人。理解、尊重問題學生的人格和自尊心。問題學生通常表現為精力旺盛而又無法專心學習，思想活躍而又任性好動，對班集體正常的學習生活秩序有一定危害。由于他們是“問題學生”，平時表現往往與教師的要求、班級日常規范產生矛盾，導致過分的自尊心理和行為。在教育轉化問題學生時，一定要避開這種尖銳的心理鋒芒，不傷害他們的自尊心，不侮辱他們的人格。了解問題學生的內心世界，增加“感情投資”。要從真心實意建立和培養感情入手，親近他、關心他、了解他，成為他們學習和生活上的好朋友。只有這樣才能真正發現他們的閃光點，而閃光點就是施教的支點，用自己火熱的心去溫暖問題學生那冷卻的心，使他們在被班主任充分理解和信任的基礎上，把教育和自我教育結合起來，會收到很好的教育效果。

有一個叫張小東的學生，他在分班時，已經是全校有名的“差生”，曾與門衛交過手，和科任教師發生過多次頂撞。我接到班時就想辦法去接近他，發現他喜歡籃球，就多次去籃球場上陪他打球，累了就幫他買一瓶水，坐在球場上邊飲水邊聊天。先是聊一些籃球方面的事，慢慢成為他球場上的“球友”，次數多了，他就把我當作生活上的朋友，開始聊一些學習和生活的事，小東說，他打門衛和老師頂撞，只是想發泄一些不滿，“我心里很煩時總要爆發出來吧？否則憋在心里會悶死的！”我先點點頭，表示理解，然后語重心長地告訴他，“你那么棒，為何不想成為學校的‘球王呢？同樣可以出名，而且還可受表揚呢！而打架出名卻只能使自己臭名遠揚。每人都有煩惱，有煩惱時就在球場上跑幾圈或打打球，或者找老師同學談心，這樣煩惱將會大為減少！我非常愿意做你的知心朋友。好嗎？”

我們這番交談，不僅指出了他的不對，而且教會他如何去贏得他人的尊重。這樣的交談，后來又進行了多次。當他感覺到老師確實是真心的愛他，并且愛得真，愛得深時，他冰冷的心開始融化，變得主動接近我。這就是成功“感化”的結果。在感化問題學生的實踐中，我深切地體會到情感因素在感化問題學生中的巨大魅力。

二、轉化——點燃學生希望的火把

“感化”問題學生只是為我們轉化問題學生打下基礎，“轉化”問題學生才是我們教育問題學生的目的。有了我們前一步的“感化”工作，班主任就可以制定相應班規制度來約束這些有待進步的問題學生，才能使其脫掉“問題”的帽子，向“好學生”邁進。

轉化問題學生要有良好的環境和氛圍。首先應與科任教師形成共識，對問題學生應該采取“傾斜政策”，多關心、理解和幫助他們，促進他們盡快地轉化。蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童?！薄斑@是一種強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。其次，班主任在關愛多一點的基礎上，分析問題學生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。一般說，問題學生主要是遇事不夠理智，感情容易沖動，在失去約束時容易在行為上失去理智而造成惡果。因此要教育問題學生認識約束的重要性，學會約束自己，遇事要冷靜，行為要講分寸，要求他們做一個遵守紀律的人。再次，要進行制度約束，在班級營造良好的學習氛圍，班級加強考勤，杜絕問題學生違反校規的機會。要求任課教師和一些優秀生協調配合，多關心、指導問題學生，幫助他們戰勝自我、突破自我、重塑自我。最后，爭取家長的理解、信任和支持，做好堅強的后盾。

對問題學生進行轉化，不但要看到他原來的“后”，更重要的是看到他現在的“進”，培養其自我發展的信心，不斷地獲得自我發展的力量，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”古希臘生物學家、散文家普羅塔戈早在3000年前就發現了這一教育的真理。對于任何人來說，沒有任何一種力量能夠超過或代替自身發展的力量，教育的真正內涵就在于培養這種力量，只有這樣，才能真正鼓勵他不斷進步。

有個叫王華的問題學生，在感化階段中，我動之以情，消除其戒備心理；尊重信任，喚起自尊心；曉之以理，增強其分辨是非的能力。在轉化階段，我主要創設情境，鍛煉其意志，持之以恒，反復教育，鞏固他的良好行為習慣。為喚起他集體歸宿感，在多次的談話中讓他明白，他也是班里的一分子，也是班主任的一位學生，班里的規章制度也必須遵守。同時，請各科任教師和家長一起配合和督促，不定期地向王華的家長反映王華近期的進步表現，取得了家長的同步鼓勵和表揚，讓王華在校和在家同樣得到溫暖。這時，王華再違紀，對他進行批評教育，他也能誠懇地接受，因為浪子回頭了。從此，王華變得專心學習，成績也大有進步，期末還被評為班級的“優秀學生”。

三、優化——適時固本調節

問題學生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，問題學生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，牢記教師的態度對問題學生來說是“升溫則水、降溫則冰”，教師必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，讓問題學生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固問題學生良好的行為習慣。這就是對問題學生進行“優化”的過程。

實踐證明，問題學生先是被“感化”，后是得到“轉化”，如果已“轉化”的問題學生得不到及時的“優化”，這樣的轉化是不會持久的，也是不夠牢固的。問題學生的進步，一般都會出現反復。這是學生發展的規律。因為學生思想覺悟的提高，道德行為習慣的形成，是一個反復發展的過程，不是直線上升的過程，而是曲折的螺旋式上升的過程。培養學習興趣是優化問題學生的關鍵所在。問題學生的共性之一就是對學習缺乏濃厚的興趣，他們把學習看作一種負擔，對學習感到枯燥無味。所以我們對問題學生要培養他們的學習興趣，在學習動機、學習方法上正確指導。

有個名叫李勇的問題學生，他和老師、同學的關系都十分僵，經過我對他的“感化”、“轉化”后，改善了同老師和同學的關系，老師同學也改變了對他的看法，他有點沾沾自喜了。我瞅準這個時機，及時對他進行“優化”教育。我利用周末帶他去參觀博物館、看名家畫展，趁勢引導他樹立遠大的人生理想，正確的學習信念和明確學習目標，并結合實際協助他制訂切實可行的學習計劃。通過補課、講座、“一幫一、手拉手”等活動，他逐漸有了學習自覺性，學習成績有了可喜的進步。

教育要“以人為本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次，在于發展智力、智能，培養人才。遵循教育規律，采用“感化——轉化——優化”的系統強化管理程序，才是“問題學生”轉優工作強有力的教育手段。