對小學數學課堂提問有效性的思考

屠燕瓊

[摘 要] 小學數學課堂教學其實就是教師與學生之間交談的過程，形成了“師問生答”“生問師答”“生問生答”等“問答”形式多種多樣的數學活動，但最主要的形式還是“師問生答”，教師一個好問題的提出，就像在學生現有的知識水平和最近發展區之間架起了一座智慧的橋梁。

[關鍵詞] 課堂提問；教學課堂；小學數學

一、基于激發興趣，構建快樂數學

【案例1】“三角形三邊關系”教學片段（人教版四年級下冊）

生1：老師，為什么我的小棒怎么擺都擺不成三角形。（馬上有很多學生隨聲附和）

生2：（驕傲地說）“我擺成了三角形！”

（教師建議學生們互換小棒）

師：剛才我們互換了小棒，小棒的數量沒有改變，但每根小棒的長度卻改變了。能不能擺出一個三角形是由每根小棒的長度決定的。那么，怎樣的三根小棒才能擺出一個三角形呢？……

在老師獨具匠心的引領下，學生從“隨心所欲”地擺到“尋根究底”地擺，情緒被調動，思維被觸動。顯然，課伊始，趣已生。快樂數學，趣味問答。

二、基于體驗過程，加深知識印象

【案例2】“圓的認識”教學片段（人教版六年級上冊）

學生用圓規、一元硬幣、瓶蓋等方式畫出一個個圓后，師生交流。

師：剛才同學們用不同的方法得到了一個圓，現在大家仔細觀察這些圓，你能發現有什么不同嗎？

生：用圓規畫的圓中間有個小洞，而用硬幣畫的是沒有的。（其他同學表示贊同）

師：（師指著那些沒有小圓點的圓）你們能不能找到這些圓里的小圓點呢？試試看！

（學生們開始嘗試，有的學生動手折，有的學生用尺子量，還有的學生用圓規比畫……約3分鐘）

如果沒有學生親身經歷和體驗，這樣的結論是很難得出的。正如華盛頓圖書館墻上的一句格言：聽過了會忘記，看過了能記住，只有做過了才能學會。

三、基于訓練技能，著眼終身發展

【案例3】“銳角和鈍角”的導入教學片段（人教版二年級下冊）

從實物中抽象出角，屏幕上留下6個角。

師：看看這些角，你覺得哪些角是直角的哥哥，哪些角是直角的弟弟？

（學生觀察思考，小聲議論，約1分鐘后）

生：我覺得第1個角、第4個角是直角的弟弟，第3個角、第5個角是直角的哥哥。（其他學生表示贊同）

師：為什么？

生：第1個角、第4個角都比直角小，所以是（直角的）弟弟。第3個角、第5個角都比直角大，所以是（直角的）哥哥。

師：你怎么知道第1個角、第4個角都比直角小，第3個角、第5個角都比直角大？

生：比一比就知道了。

師：怎么比呀？誰來演示給大家看？

（一名學生前來，拿起講臺上的三角板，將三角板上的直角邊和第1個角的一邊重合）

生：角的這一條邊在三角板的里面，所以這個角就比直角小……

在“怎么比”這個問題的牽動下，學生主動利用三角板中的直角和這些角進行比較，在動手操作中不僅強化了基本技能，更強化了對角的認識，為揭示銳角和鈍角的概念做了充分的鋪墊。

四、基于經歷體驗，走進生活數學

【案例4】“統計與可能性”教學此段（人教版五年級上冊）

師：現在，我們門口小店老板娘要搞個促銷活動，設計一個抽獎活動，你怎樣來幫助她設計抽獎方案呢？

生：我們設計的是游戲大轉盤，因為小店老板娘的顧客群體大多是小學生，消費水平不高。所以，我設計了這樣一個抽獎方案：顧客滿10元可以抽獎一次，抽獎箱中一共有1000張獎券，有100個鼓勵獎——“小橡皮”；50個幸運獎——“透明膠帶”；3個一等獎——“毽子”，1個特等獎——“溜溜球”。

師：真是個會做生意的小家伙，很有商業頭腦。你們覺得呢？……

總之，教師應該科學地設計“問題”，通過及時巧妙的提問喚起學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，使學生的基礎知識得以夯實，基本技能得到提高，有效地提升學生的數學素養，教師善“問”，學生樂“答”，數學課堂因此更加精彩！

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.