心理效應在班集體初建階段的應用

陶麗英

[摘 要] 一個自然班在起始階段，因其學生的多樣性往往會存在諸多問題。本文結合實際，分析了心理效應的合理應用在班級初建階段的作用，并具體分析了應用心理效應加強班集體建設的方法。

[關鍵詞] 心理效應；班集體建設；方法

俗語云：良好的開端，成功的一半。一個自然班在起始階段，因其學生的多樣性往往會有諸多問題。那么，如何正確對待這些問題，建設好教師希望看到的班集體，就需要班主任的管理智慧。接班之時，教師不妨自問一下，我希望這個班級成為一個怎樣的班級？為此，我將采用怎樣的管理策略？

當我們拋出這樣的問題，那么就有了進一步探究的可能。我們究竟采用怎樣的一些措施去組建一個自己認可，大家稱道的班級呢？一些心理效應的合理應用在班級初建階段非常有幫助。

一、采用“手表定律”制定合理規則

所謂手表定律，是說假如你只有一塊手表，可以知道時間，而設若你擁有兩塊或兩塊以上的手表，就不能說出正確的時間，反而會造成混亂，讓看表的人失去對準確時間的信心。其深層含義在于：每個人都不能同時挑選兩種不同的行為準則或者價值觀念，否則他的工作和生活必將陷入混亂。

將這個定律應用到班級中，那就是一個班級在初始階段就要建立好屬于自己班級的規章制度、獎懲措施，并獲得全體任課教師、學生的認同。然后在班級各項活動中去遵循這些規則。

蘇州市相城區渭塘第二中學地處發達地區，外來人口涌入快速。如今入學新生中一半以上已經為外來民工子弟，學生的各種行為習慣差異巨大。開學之初，我便先對學生進行紀律教育，每天抽時間組織學生學習《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》，引導學生去遵守紀律。

半個月以后，班級學生看起來基本上做到了遵守學校的規章紀律，但是，在此過程中，一些學生身上暴露出的新問題，如：有的學生自控能力差且多動，有的學生性格外向開朗但自覺性差，有的學生學習目標不明確開始有厭學情緒，有的學生性格孤僻我行我素，有的學生模仿他人拉幫結伙……多種問題匯在一起，使進一步搞好班級建設面臨著一系列障礙。面對這種情況，我根據學生的實際情況準備了一次名為《我為班級做什么》的主題班會，引導學生去思考自己能為班級做一些什么，從而自覺認識自己身上的缺點，共同制定大家約定遵守的班級規章。我給學生介紹了一些成功人士的事跡，讓學生認識到遵守紀律的重要性，同時鼓勵學生說說自己希望置身于一個怎樣的班集體，為此，自己能做些什么。當孩子們看到自己班級、自己身上的缺點并進行反思之后，我便說：“大家既然看到了自己的缺點和班級中的問題，那么，我們能不能用我們的努力來改正這些問題，讓我們班成為學校中最優秀的班級，讓自己成為這個優秀的班級中的一員哪？”“愿意”，我得到了學生們肯定而響亮的回答?！澳敲矗妥屛覀儊砉餐贫ū景嗟陌嘁幇??！背脽岽蜩F，我馬上組織大家結合本班實際情況，共同制定并篩選出了符合當時班級情況的二十條班規，并命名為“十戒”和“十揚”，并由課代表將班規告知每位任課教師，共同督促。隨后，經過學生們的民主選舉，選出了他們比較信賴的學生做值日班長，由這些值日班長來監督以后班規的執行情況和記錄下班規日志，包括：每天學生的到校情況、課上學習情況、課下行為習慣情況、自習課情況、好人好事、不文明行為等，每天經我閱覽后第二天由值日班長向班級成員公布，讓學生們及時學習優秀的榜樣，幫助有缺點的學生改正缺點。

二、利用“從眾效應”發揮榜樣引領作用

“從眾效應”是說個體的人在群體中容易受到影響，會懷疑并改變自己的觀點、判斷和想法，朝著眾人一致的方向變化。這種效應，有積極的一面，也有消極的一面。在班級管理中，教師便要巧妙利用學生的這種從眾效應，發揮班級的積極影響，使得部分學生的不良行為在集體的影響中無形中發生變化。

一個班級，假如有一名學生穿了很酷的著裝，理了學生認為很帥的發型，慢慢地，會有幾個學生跟著學生。假如，此刻教師不做出及時的反應，不及時干預，那么，奇裝異服便會蔓延整個班級，班級的整體風氣也會受到影響，逐漸散漫、松垮。

一名學生理了一個類似足球明星的發型，班主任跟他說那樣的發型不符合中學生的身份，要求他放學回家重新理發。然而第二天，學生根本沒有理會教師的要求，依舊頂著那個“炫酷”的發型到校。老師火了，拎他到辦公室進行教育，一氣之下把學生的一撮頭發剪了，學生一怒之下，賭氣回家。于是一件小事便成為大事。因此，對于這樣的一群學生如何處理便成為一個課題。這個時候教師便應該合理利用從眾效應，來改變學生的觀念，讓他們自己主動去改變自己。

如運用從眾心理來，首先可以找問題學生單獨溝通，跟孩子一起來探討這樣的著裝或者是發型究竟是不是帥氣，然后引導學生看看班內有沒有類似的情形，讓他看到班級大多數孩子的審美原則。站在孩子的立場上與其溝通，并通過真切的關懷去改變他的觀念。其次，對于某些具有共性的問題，則可以通過進行班會來改變，在班會上樹立一種班級大多數個體的同一觀念，用班級輿論導向來扭轉一些學生的不良習性。

三、謹記“刺猬效應”，與學生親密有間

有些教師，特別是剛出校門的年輕教師，特別容易把書本上的一套生搬入課堂，希望自己成為影視劇中那個與學生親密無間，然后深得學生喜歡尊重的老師。于是乎，跟學生沒有保持適度距離。很多老師最終的結局是不僅不能與學生親密無間，反而因為沒法管住學生，造成課堂秩序混亂，在學生那里也得不到應有的尊重。因此，我們不妨記得，在管理中，尤其在新班的創建期，多運用刺猬效應。

刺猬效應在教育中的實質在于，教育者和受教育者保持合適的距離，不但如兩只冬天里的刺猬那樣，能互相取暖，又不會傷了彼此，由此取得較好的教育效果。

只有跟受教育者保持合適的距離，教育者才能順利實施教育。初出茅廬的教師之所以不能管好班級的紀律，往往是因為一開始沒能把握好師生之間界限。而一個新班級的組建期，班主任更應該把握好與學生的界限。班主任與學生過分親密，班級管理往往無序，教師的一些指令往往得不到正確的實施。原因皆在于：跟學生多度親密，老師便失去了權威性，你的指令便被他們當成了一個普通同學或者朋友的指令，沒有了敬畏感，實施當然大打折扣。所以，我們在建班之初便要確立班主任的威信。

當然，如果師生之間的距離變成了鴻溝，那么這種距離又不利于班級的建設。班主任與學生過分疏遠，過分強調個人權威性，缺失了與學生的有效溝通，造成學生的逆反心理，最終教育效果還是會不盡如人意。所以，確立了權威性的班主任，便要經常利用時間跟學生進行有效溝通。經常詢問他們學習，生活中的一些問題，讓孩子感受到教師的真誠關心，讓他們在敬畏你的同時愛上你。那么，一個好的班級便形成了。

一個新班級的建設，需要班主任付出很多心血。如若我們的老師合理利用一些心理效應，對學生們“攻心為上”，那么一定能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]王猛，對班集體建設的若干建議[J].產業與科技論壇，2011（11）.