淺談高中歷史課堂教學中心理素養的培養

柳向陽

受應試教育的影響，很多學生面臨家長期望、學校要求、社會需要、自身困擾的諸多兩難選擇，他們不知不覺產生了偏執、依賴、逆反、抑郁、冷漠、煩躁等不良心理。所以，學校教育不能只盯著分數，更重要的是要培養學生的身心健康。對學生進行心理健康教育不僅是心理老師的事，其他學科老師也要滲透對學生的心理健康教育。所以，高中歷史教師應當充分利用歷史教材內容和課堂教學活動培養學生的健康心理。

一、運用歷史教材培養學生樹立正確的“三觀”

高中階段是學生人生規劃的關鍵時期，對高中生人生道路選擇影響較大的是人生觀、價值觀。歷史教材中許多有歷史影響力的人物的人生道路，對學生“三觀”的形成具有深遠持久的影響。不少學生在學習歷史的過程中，自覺、主動接受這些歷史人物的影響，把他們當成自己認同的對象。因此，教師要及時利用教材引導學生樹立遠大的理想和抱負，讓學生鼓起為理想而奮斗的勇氣，以歷史人物的事跡感化學生。例如，利用歷史教材中不屈不撓、抗擊日寇的鄧世昌，胸懷民主革命大業的孫中山，以個人魅力感召國人的周恩來等的事跡，激發學生“有為者亦若是”的豪情壯志。

二、運用歷史教材培養學生勇于競爭的健康心理

歷史與現實有著許多驚人的相似，過去與現在有許多密切的聯系。歷史實際上是已經過去了的現實，現實是歷史的重復、延續、發展，現實中的人們正在譜寫著歷史。高中歷史教材中一個個歷史事件告訴學生，中國古代的能人志士們一直奉行“天行健，君子以自強不息”的精神斗志。對于高中生來說，無論是學習還是生活，都需要認真對待，努力超越自己、超越同伴，勇于挑戰，不怕失敗，提高自己的生存能力，養成健康的競爭心理，追求生命價值。

三、運用歷史教材培養學生敢于承受挫折的健康心理

當代不少高中生是獨生子女，他們的兒童時代是在爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥姥的精心呵護下成長的，一旦遇上困難與挫折，就容易悲觀、失望、退縮等。歷史是殘酷的，一部中國近代史實際上是中國人民的血淚史，充滿了挫折、艱難。鴉片戰爭、戊戌變法、辛亥革命的失敗，南京條約、馬關條約、辛丑條約等喪權辱國條約的簽訂，無不使民眾遭受空前災難。但是中國人民卻沒有被摧垮，相反，愈挫愈勇，發憤圖強，奮勇前進。抗日戰爭的勝利顯示了中華兒女不屈不撓、拋頭顱灑熱血的英雄氣概。歷史上的偉人，如牛頓、愛迪生、拿破侖、林肯等憑著頑強的意志，克服重重困難，取得了驚人的成就。教師在教學中要引導學生面對現實生活的種種困難，擁有頑強的毅力及克服困難的勇氣和決心，這樣才能順利地走過人生中的磨難與坎坷。

四、運用歷史教材培養學生善于包容的健康心理

一個學習歷史的人，可以從人類幾千年的文明中汲取自己需要的經驗教訓，可以借鑒歷史人物和事件的成功與失敗，這對于總結自己成長的經驗，規劃自己的人生具有十分重要的引導作用。歷史教師可以通過現代信息技術再現歷史事件和人物，讓學生身臨其境，產生情感共鳴。

五、教師用自身健康的心理培養學生良好的心理

隨著時代的發展，教師不僅是文化知識的傳授者，更應當成為學生心靈的塑造者、呵護者，只有自身擁有健康的心理，才能夠用健康的心理影響學生。所以，歷史教師自身高尚的品德、健全的人格、善良的心境等對學生不僅具有示范作用，更重要的是還能給學生帶來潛移默化的影響。歷史教師在與學生交流的過程中，要讓學生感受到自己愛崗敬業、關心愛護學生、默默奉獻的職業心理；教師在平時的學校生活中要展示自己性格開朗、樂觀富有朝氣的性格，感染學生；教師堅強而有毅力，敢于面對挑戰的個性品質，樸實大方的儀表，文明的語言行為，能夠影響學生，培養學生的健康心理。

對高中生進行心理健康教育意義重大，直接關系到學生個體的未來、國家的未來。作為高中歷史教師，應當主動、積極地擔當起培養高中生健康心理的重任，充分利用歷史教材以及歷史教學活動，挖掘教材、活動中對學生心理健康教育有效的資源，探索滲透學生心理健康教育的方法與途徑，為學生擁有健康的心理做出貢獻。