冷祥美

伴隨新課改的日漸深入，核心素養培養幾乎成了教育改革的代名詞，當信息化、智能化文明時代來臨，當資本被“智本”所代替，教育者們也感受到了自己身上的重任。面對這樣的現狀，高中地理教師應該采取什么樣的措施，才能讓現在的高中生在21世紀得以生存和發展呢？基于核心素養培養的教育改革不但已經在我國逐漸推行，即使在全球范圍內，核心素養培養也是教育改革的重點。落實在高中地理教學中，就是讓學生們掌握地理基礎知識，感受地理文化，通過自主學習具備一定的社會參與和社會實踐能力。地理是社會性非常強的一門學科，怎樣借高中地理教學培養高中生的核心素養呢？筆者認為要打破課堂教學的局限，自“課”而外地組織多元化的教學活動，拓寬培養途徑。筆者在本文結合教學實例，對如何培養地理核心素養進行了詳細闡述。

一、創設課堂情境，落實核心概念

核心概念是高中地理的基礎，同樣也是培養核心素養的有效載體。高中生對地理規律、特征的成因能夠理解和應用到什么程度，與對地理核心概念理解得是否透徹有直接關系。然而傳統課堂仍舊以講解為主，很多教師在講解時習慣一概而論，無法突顯核心概念的教育價值。例如，在進行“城市化”的概念教學時，筆者先給學生展示一幅不同時期深圳的對比圖，然后播放關于深圳改革開放以來巨大變化的視頻，并配以《走進新時代》這首歌，用影音、圖片等，給學生們展現一個城市變化的縮影，突出概念與生活之間的緊密聯系。然后，再給學生們提供一組關于深圳人口、用地以及產業產值的對比數據，讓學生們從數據中分析“城市化”具有哪些基本特征。最后，讓學生們畫一幅能夠表現“城市化”的簡圖，通過圖文轉換，使學生們對概念理解實現了“質”的突破。這種情境創建的課堂教學方法，看起來仿佛是很簡單的設計，實際上卻是多種思維能力的融合，不失為培養高中生核心素養的一條最佳途徑。

二、組織案例分析，提升綜合思維

綜合思維是高中地理的核心思想，也是評價學生地理學習能力的重要指標，同樣也是培養學生分析問題與解決問題能力的關鍵因素。綜合思維包含兩種思維方式，分析與綜合。在解釋地理規律、地理概念時，通常需要采取綜合的分析，這是一種從果到因的“逆向思維”；而“預測”某種地理現象時，則需要學生能夠通過分析的綜合，進行自因向果的推理。在綜合思維的培養過程中，案例教學在高中地理課堂占據著很大優勢。用一個真實的案例讓學生們進行“抽絲剝繭”般的分析，讓抽象知識具象化，并輔以問題引導，激發學生們的探究熱情，有助于綜合思維的提升。例如，在學習“地理環境整體性原理”時，由于理論的抽象性，導致學生無法通過對教材的簡單閱讀就能對其進行深刻理解。所以，筆者在上課時分別將“江西北部景觀”“江南丘陵范圍”以及“江西贛南‘紅色景觀”呈現出來，讓學生們先對“江西北部景觀”成因進行分析，嘗試對地理環境組成要素進行總結，并畫出它們之間的關聯圖，進而提問“幾個要素之間存在著怎樣的互相影響的‘動力”。然后，結合“江南丘陵范圍”圖，對地理環境要素的具體表現進行描述。最后，結合“江西贛南‘紅色景觀”，推測：之所以會有這種特殊景觀形成到底是哪個要素發生了變化？你依據什么進行的判斷？為什么這樣判斷？該要素的變化是否也會引起其他要素的變化？能不能用地理概念圖進行表達？用案例引發問題，用問題制造矛盾，并在學生的思維“誤區”設障，加大了學生們深入探究的難度與力度，引起學生的思維沖突，有利于學生地理綜合思維能力的提高。

三、拓展課外活動，強化實踐能力

核心素養的培養不應該僅限于課堂，社會是培養高中生核心素養的又一重要舞臺。所以，應讓學生們走出去，走到社會實踐的第一線，讓“大地理”觀念烙印于學生思想中。例如：在學習了與環境問題相關的知識之后，學生們自己制作倡議書，不但向全校師生發放，還走上街道，進入社區，倡議“創建節約型社會，節約資源，循環利用能源”；學生們自己創建了一個關于綠色環保的網站，通過“共建綠色地球”“環保衛士我先行”等欄目，借助信息化工具去傳播環保知識；等等。

總之，對于如何培養核心素養我們雖然沒有統一的答案，但“文化基礎”“社會參與”和“自主發展”始終是核心素養培養的主要內容。高中地理教師只要圍繞這些內容，自“課”而外，“雙管齊下”地開展課內、外活動，就能培養高中生的核心素養。