借助多媒體轉化歷史學科學困生

董業國

如何轉化學困生，是一個各學科教師都在探討的重要課題。轉化學困生是實現高效課堂的關鍵，因此，我在教學實踐中嘗試多種方法，積極利用多媒體輔助教學，推動我班歷史學科的學困生得到長足發展。

基于多媒體的歷史課堂教學，如何引導學困生積極參與課堂教學活動并獲得發展呢？這需要教師研究學困生在課堂教學中的表現，以便采取對應的轉化措施。

一、學困生的課堂表現

1.學習興趣缺乏，記憶力下降，注意力不集中。

不同于其他學科，歷史是不可再現和復制的。學生通過文本、圖片、數據所感知到的歷史是空洞而抽象的，加之歷史知識缺乏實用性，不能與學生生活構成密切聯系等，這些因素的存在成為許多學生學習歷史的障礙。

2.學習目標缺規劃，學習方法不科學，探究能力低下。

由于對歷史學習興趣低，有些學困生在對該學科的學習上缺乏明確的學習目標，學習處于無意識狀態；學習處于被動狀態，缺乏主動精神，更無頑強的意志力和積極的上進心；學習方法低效，不科學，面對學習中存在的困惑不愿與同學交流，不敢與老師探討，不會利用其他途徑查找資料，存疑、質疑、析疑能力低下。

3.基本史實不清晰，知識體系不健全。

歷史學科知識具有較強的時序性，新課標強調基于學生的認知水平，應引導學生按照時間的順序構建歷史發展脈絡。事實上，很多學困生對教材中的基本史實識記不牢固，因此答題時往往缺乏相互關聯、邏輯混亂。此外，有些學困生的歷史理論思維和學科思維薄弱，不能做到舉一反三、觸類旁通，問題探究能力差，無法自我梳理知識結構，從而構建完整的知識體系和歷史發展脈絡。

4.學習態度不端正，學習習慣不科學，學習效率低下。

課堂教學中，有些學困生往往不做筆記，只是一味地聽講；在教師引導探究時，他們常常不能積極參與思考和互動，只是一味地等待結論。因此，學困生的這種不端正的學習態度容易導致思維發散受限，學科思維僵化，學科能力低下，在課后自主學習時他們常常不能及時地、有效地進行舊知的歸納整理和新知的預習探究。

二、針對學困生的各種表現所采取的措施

基于學困生的上述表現，教師應該結合不同學生情況，利用現代教育技術手段激發學困生的學習興趣，激發學科思維，提升學科能力。

1.利用多媒體，創設生動活潑的歷史學習環境。

教師可以利用多媒體創設一種輕松、活潑的環境，充分激發學困生的潛能，及時通過表揚、鼓勵等課堂評價機制肯定他們的點滴進步，幫助他們恢復自尊、重樹信心、強化毅力。對進步較慢的學困生切勿指責、放棄，否則會傷害自尊心。相反，我們更要多一些耐心和關心，既使轉化效果不佳，也不至于使師生關系惡化，事與愿違。

2.發揮多媒體的功能，“再現”歷史知識，激發學困生學習歷史的興趣。

學困生對學習是否感興趣，取決于學困生的主體地位是否體現。所以，我們應該從學生的視角結合多媒體的多樣化呈現方式，通過Flash、音頻、圖片等使枯燥的歷史活起來，通過創設歷史情境，激發興趣；通過精心設問，誘導興趣；通過歷史故事拓展教學知識，調動興趣；通過課堂探究合作，引導興趣；結合生活，借古喻今，察往思來，鞏固興趣。這樣的課堂，才能讓學困生體會到學習歷史的樂趣，進而提高他們學習歷史的積極性和有效性。

3.利用多媒體，重塑學生的自信心，增強學生的意志力。

學困生的落后往往開始于自信心崩潰，所以，在教學和生活中，我們要從感情上關愛學困生，在人格上尊重學困生。在課堂教學中，通過多媒體手段闡述歷史現象，引導學生思考，化解重難點，突出學生的主體地位，打造輕松、愉快的課堂探究學習氛圍，鼓勵他們勇敢質疑。教師也要對敢于發表獨立見解的學困生給予表揚和鼓勵。

條條大路通羅馬，教無定法，只要我們心系學困生，肯多花精力，多途徑尋求方法去改變他們的心理狀態，很多學困生都是完全可以轉化的，有的甚至可以轉化為優等生。