施曉靜

小品《扶不扶》以幽默的語言、曲折的故事情節感染了億萬觀眾，而在歡笑的背后，也引起了很多人對社會公德的反思。高中生正處于少年與青年的過渡時期，換言之，他們的心智正在從感性邁向理性。那么，他們如果面對小品中相同的境況，扶還是不扶呢？對于高中政治教師來說，這一問題看似簡單，卻值得深入思考。政治課程的核心素養包括世界觀、人生觀、價值觀、公民素質、道德素質等多個要素。在教學過程中，讓高中生的思維品質保留于內在，還是由內而外，延伸到表面？帶著問題，筆者在本文結合高中政治教學，以高中生核心素養的培養為研究對象，對思維品質的轉化與提升進行了探究與思考。

一、創設政治情境，激活思維動力

學生，尤其是高中生，他們已經具備了基本的政治情感，比如，對某個社會現象的是非判斷，對某個政治觀點的喜惡，對某種行為的愛憎，等等。但這種思維品質與情感在某種程度上是沉寂的和單純的，學生們很少能將這種思維品質與情感和政治聯系起來。所以，教師要想喚醒、激活學生內在的這種思維品質與情感，就要通過政治情境的創設，讓學生們在對更加具體的政治問題的分析中，產生更強勁和持久的思維動力，為政治思維品質的形成與深化，以及政治素養的養成做好準備。例如，在《我國公民的政治參與》這一課的教學中，對于“怎樣行使建議權、監督權”這個問題，教師可通過展示部分材料，為學生們創設一個政治情境。材料1：王明上學時發現路兩邊有很多攤位把路堵了，導致人與車行走非常困難，于是，他將這件事反映給了區人大代表李某。后來區政府采納了李某的建議，修建了農貿市場，解決了小攤堵塞交通的問題。材料2：安徽劣質奶粉案以及西安寶馬假彩票案之所以能夠得到及時處理，媒體監督起到了很大的作用。從披露事件到后來的深入調查，以及最后的發現真相和相關處理，都是在媒體監督下進行的。從上述材料中，你是否了解了公民行使政治權利的途徑？這種由“閱讀材料+問題引導”的方式，對學生思維形成了一個“面對怎樣的情況”—“能做什么”—“該怎么做”的思維指導，將學生原有的思維與情感喚醒，然后結合政治素材進行分析與思考，使其逐漸養成用政治眼光與政治思維解決問題的習慣。

二、拓展知識領域，促進品質形成

核心素養的養成是從內而外的，表現于內的就是學生的思維品質，即道德修養、人生觀、價值觀等。有了內在的品質支撐，學生才會有外在的行為表現。這種內在思維品質如何養成？教師需要在課堂教學中適時拓展知識領域，開闊學生們的政治視野，為他們提供更多可看、可想、可思考的政治話題。例如，教師在高一政治課堂教學中，可以將學生們分成若干小組，在每節課都進行三到五分鐘的“時政新聞播報”，各小組輪流播報。讓學生們對時政新聞進行篩選，這是培養學生關心國家和國際大事，對學生進行公民基本素養培養的一種非常有效的途徑。同樣，對時政新聞進行篩選，也是為了與教材內容對接，提高了學生們對教材內容和時政新聞的理解能力及知識轉化能力，也提高了他們的政治分析能力。采取小組合作的形式，對于培養學生的團隊合作能力以及人際交往能力都是一種鍛煉與提升。尤其是小組發言人站在講臺進行播報，這對他們的語言組織能力與表達能力也是一種提升。這些內在的思想品質和能力都是政治素養的核心內容。

三、理論聯系實踐，培養核心素養

如何將學生內在品質轉化為外在的政治行為，即讓學生的思維品質從“暗處”走向“前臺”，讓政治核心素養完成理論到實踐、知識到能力的轉化，是培養核心素養關鍵和重要的一步。這需要教師引導學生們積極地參與各種社會實踐活動和政治活動，增強他們的政治素養與政治能力。例如，可以讓學生利用周末或者假期去快遞公司通過志愿服務進行實踐體驗。而隨著人們對網購的認同，服務質量與服務速度就需要提升，這時就會加快流通、倉儲等更多行業的發展。這種社會性的職業體驗，會加快學生政治理論知識與生活、社會的聯系，加快他們政治核心素養的內外融合。

政治學科素養是核心素養形成的前提，而學科素養的核心就是高中生的思維素養，因此，核心素養的培養應是由內而外的。在這個過程中，政治教師要以學科為導向，以實踐為基礎，為核心素養的養成創設條件，助力每位高中生都成為“內外兼修”的高素質人才。