探析歷史故事在初中歷史教學中的運用

王秀蘭

初中歷史學科涉及的歷史故事較多，教師若能將這些歷史故事與教材內容相結合，既可以活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣。在初中歷史課堂教學中，教師要立足于課本內容，仔細分析歷史事件的開端、發展和結局，在適當的時機結合有效的歷史故事，這樣不僅能提高教學質量，提高學生學習歷史知識的自主性，還能從根本上提高學生學習歷史的效率。

一、利用歷史故事進行課堂導入

課堂導入在課堂教學中占據著極其重要的位置。要想提高初中歷史課堂教學效率，就必須提高學生注意力，讓學生全身心地投入到學習中。為了順利達到這一目的，教師應選擇和學生心理相符并可以使學生學習興趣得到激發的歷史故事，借助歷史故事有效吸引學生的注意力。比如，收視率較高的《羋月傳》這部電視劇情節引人入勝，但在這部電視劇中有部分故事情節與史實相違背。歷史教師就可以用講故事的方式，給學生們講《羋月傳》中的一些故事，并讓學生找出故事中不符合史實的地方。在課堂教學之前導入《羋月傳》中的故事，不僅有新意，同時還能激發學生的學習興趣。

筆者在教學“商鞅變法”的時候，在教學前向學生們講述：“商鞅為法獻身的原因是它觸犯了貴族們的利益，變法遭到了極大的反對。所以，在秦惠王登基之后，商鞅被捕，最終遭受了車裂之刑。”這段故事從《羋月傳》中而來，我讓學生找出這段故事中不符合歷史事實的地方。其實，根據史料記載，秦孝公死后，商鞅失去了依靠，仇恨變法的保守派貴族給商鞅加上“謀反”的罪名，要對他下毒手。商鞅想逃出秦國，沒有成功。他回到封地商（今陜西商縣東南），設法進行抵抗，但因力量太小，很快失敗。商鞅被殺，并被車裂示眾。我用《羋月傳》中和史實相違背的故事進行課堂導入，不僅能吸引學生的注意力，同時還可以使學生學會明辨是非，培養史學思維。

二、通過引入歷史故事，將歷史內容由抽象轉為具體

教師通過對歷史故事的講述可以將知識點簡化，將抽象的知識點變得更加具體，以便于學生更好地理解歷史。

例如，在教學“經濟危機”時，筆者先向學生講述美國經濟危機，借助文學作品中的一些歷史事實——“這場危機極大地影響到了美國人民”進行說明。在講述完故事后，向學生提問：“造成經濟危機的原因是什么？經濟危機帶給人們的影響是什么？”等等。學生由于剛聽了歷史故事，因此會非常積極地回答這些問題。回答問題的過程就是對經濟危機這一概念進行理解的過程。借助故事可以將抽象的經濟危機的概念變成具體的事例，使學生更容易掌握歷史，從而提高課堂效率。在初中歷史教學過程中，教師應精心選擇歷史素材，并將講故事的時間掌握好，有感情地進行講述，從而使學生完全置身于故事情境之中。

三、利用歷史故事，提高課后學習效率

在傳統的初中歷史教學中，一般課后安排都是讓學生背誦某些歷史事件的意義或對課堂筆記進行整理，這很容易造成學生厭學心理的產生。所以，借助學生對歷史故事有極大興趣的特點，可以提高學生課后的學習效率。

例如，在教學“三國鼎立”時，教師在完成課堂教學后，應當改變傳統的整理課堂筆記等課后作業安排，讓學生在課后搜集與三國題材有關的歷史小故事，或觀看有關的電視劇或電影，這樣既可以幫助學生更好地理解歷史知識，同時，還能激發學生學習歷史的熱情，從而使教學活動得到更好的開展。應該注意，教師要以教學計劃的安排為基礎，有針對性地安排學生在課后學習歷史故事，為歷史教學奠定堅實的基礎。從另一個角度而言，將歷史故事靈活運用在教學過程中的關鍵因素是教師自身具有豐富的教學經驗或教學技巧。

總之，在歷史課堂教學中，利用歷史故事輔助教學可以激發學生的學習興趣，讓其積極主動地參與到歷史學習之中，這對提高初中歷史教學的有效性意義重大。