脈絡(luò)梳理在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

張愛軍

筆者在高中歷史教學(xué)中通過多年的創(chuàng)新和改革，總結(jié)出了一套適合高中學(xué)生的教學(xué)方式，其中就包括脈絡(luò)梳理。通過脈絡(luò)梳理，學(xué)生能夠?qū)?fù)雜煩瑣的知識(shí)梳理得一目了然，這對(duì)于加強(qiáng)記憶是十分有益的。教師在歷史教學(xué)中運(yùn)用脈絡(luò)梳理，不僅能夠解決年份、朝代這種學(xué)生容易混淆的問題，還能夠形成歷史體系，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)、記憶，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、匯總歷史知識(shí)，構(gòu)建歷史框架

高中歷史教學(xué)可以分為三個(gè)主要部分：課堂教學(xué)部分、自主學(xué)習(xí)記憶部分和案例分析部分，只有三個(gè)部分有效配合，才能從根本上提高學(xué)生的歷史水平。其中，課堂教學(xué)部分主要是歷史老師進(jìn)行歷史教學(xué)，講解歷史知識(shí)。許多高中學(xué)生認(rèn)為高中歷史知識(shí)點(diǎn)雜亂、零散，沒有規(guī)律可循，學(xué)起來不得章法，頗為痛苦。然而事實(shí)上，高中歷史發(fā)展也有一定的規(guī)律可循。倘若我們知道了某個(gè)歷史事件的背景，就可以根據(jù)規(guī)律探究出其他事件發(fā)生的背景。在高中歷史課堂上，教師可以應(yīng)用此種方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)梳理，構(gòu)建歷史框架，完善教學(xué)方法。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，分析一個(gè)朝代興旺與否可以從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等角度進(jìn)行分析。學(xué)生只要學(xué)會(huì)分析一個(gè)朝代，就能根據(jù)這個(gè)框架對(duì)其他朝代進(jìn)行分析。

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講解以加強(qiáng)學(xué)生記憶。例如，學(xué)習(xí)《商業(yè)的發(fā)展》這一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在與商業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容上面，并對(duì)此進(jìn)行反復(fù)講解，最后引導(dǎo)學(xué)生得出我國(guó)古代商業(yè)發(fā)展的基本脈絡(luò)和大致框架。對(duì)于非重點(diǎn)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)、書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在講課時(shí)分清知識(shí)的主次關(guān)系，這更有利于學(xué)生對(duì)主要知識(shí)的吸收、理解。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)

好學(xué)不如樂學(xué)，要想讓學(xué)生掌握知識(shí)，必須讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這門課程，只有這樣學(xué)生才能弄懂疑難，學(xué)會(huì)知識(shí)。就高中歷史來說，由于知識(shí)的復(fù)雜性，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，而不是因?yàn)閷?duì)歷史感興趣主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極探究。要改變這一現(xiàn)狀，教師就必須從教學(xué)方式上進(jìn)行改變。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以通過匯總歷史知識(shí)，將復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、明了化，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了幫助同學(xué)們記憶朝代順序，教師可以將朝代的更替編成郎朗上口的順口溜，便于學(xué)生記憶。此外，還可以在教學(xué)過程中，按照時(shí)間順序穿插小故事，從而更好地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，打造高中歷史高效課堂。

三、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析能力和總結(jié)概括能力

歷史是一門十分有趣的學(xué)科，它之所以會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，很大一部分原因是因?yàn)榻處熤欢弥v授知識(shí)，卻不懂得培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史課堂上，不應(yīng)該只是教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而應(yīng)該師生配合，共同梳理知識(shí)。就脈絡(luò)梳理本身而言，它最大的作用就是通過對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生理解記憶。然而作為高中生，僅僅會(huì)死記硬背是完全不夠的，最重要的是學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。每年高考?xì)v史試卷中，都會(huì)出現(xiàn)歷史材料分析題。而歷史課堂上的知識(shí)脈絡(luò)梳理，就是在鍛煉學(xué)生的分析能力和概括能力，提高其對(duì)于知識(shí)的理解。比如，請(qǐng)學(xué)生分析“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)以及八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)分別產(chǎn)生了怎樣的影響”這一問題，其目的就是為了考查學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的分析能力。倘若教師沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)梳理，對(duì)于這一問題，學(xué)生就不能分析出三場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。由此，我們可以知道對(duì)知識(shí)進(jìn)行脈絡(luò)梳理是十分有必要的。

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，梳理歷史思路，長(zhǎng)此以往，能使學(xué)生提高梳理知識(shí)的能力。因此，我們可以知道，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，注重對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的梳理，能夠使學(xué)生更加全面地分析、評(píng)價(jià)歷史，最終完成高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)歷史，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)是十分重要的。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，提高自己的教學(xué)技能，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，重視脈絡(luò)梳理，并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使高中歷史學(xué)習(xí)變得有跡可循，從而使得高中學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生深刻的印象，逐步提高學(xué)生的歷史水平，最終培養(yǎng)出有民族責(zé)任感、民族自信心的學(xué)生。