蔡巧玲

講評的前提是學生完成了某項作業、練習或考試，教師針對學生完成的結果進行評講。這里的結果可能是正結果，也可能是負結果。針對正結果可采取正激勵，針對負結果可采取負激勵。正激勵和負激勵作為兩種相輔相成的激勵類型，它們從不同的側面對人的行為起強化作用。正激勵是主動性的激勵；負激勵是被動性的激勵，它是通過對人的錯誤動機和行為進行壓抑和制止，促使其幡然悔悟。筆者在本文主要談談負激勵在高三政治講評課中的作用。

一、負激勵之緣由

古人云“吃一塹長一智”，但在現實中有的學生既使吃了n塹，還依然會犯n+1次錯誤。為什么呢？最主要的是有些學生在講評課中只“聽”不“思”或只“抄”不“思”，或者在聽教師講評時覺得茅塞頓開，抄答案時不禁恍然大悟，可下次再碰到類似題甚至原題，依然按原來的思維方式進行解題，不但是“一錯再錯”，更會導致“錯上加錯”，使得原來的錯的思維方式進一步強化。

二、負結果，正導向

作為一名高三政治教師，筆者認為，高三復習階段的講評課尤其是對主觀題的講評，可采取負激勵的方式，從講“錯”開始。講“錯”不是要打擊學生的自信心，而是引導學生學會自省、學會思考、學會行動，從而向正確邁進。在這個過程中，教師作為課堂的主導，學生作為課堂的主體，都需發揮主觀能動性，這樣，才能實現從“錯”到“對”的矛盾轉化，讓負結果變成正導向。

教師上主觀題講評課時，可以從以下幾個方面進行。

1.教師點“錯”，學生找“錯”。

點“錯”即指出失分點，要指出失分點就要指出遺漏或答錯之處，同時對學生的答題情況要熟悉，指出實際答題中學生存在的幾種錯誤，如沒按題目要求作答、擴大或縮小答題限定、不明確答題的角度、原理闡述錯誤、答得不夠完整、材料結合不恰當，等等。找“錯”即學生對照參考答案找出自己的失分點，并判斷錯誤類型。

2.教師評“錯”，學生思“錯”。

有果必有因，一定的現象總有其產生的緣由。不管是教師的評“錯”還是學生的思“錯”，師生均要找出導致出現錯誤的原因。出錯的原因既可歸結為基礎知識或基本技能的欠缺，也可歸結為智力因素和非智力因素方面的問題。例如，原理掌握不夠扎實既是基礎知識方面的欠缺也是基本技能方面的欠缺。原理掌握不夠扎實導致原理表述不夠準確是基礎知識方面的欠缺；原理掌握不夠扎實導致答題有遺漏或是答得不正確偏離題目的設定，這是對原理本身不夠理解而造成應用性不準確或不正確，是基本技能方面的欠缺。原理掌握不夠扎實既有智力因素也有非智力因素，如智力因素里的記憶力與思維力的欠缺，非智力因素里的興趣與意志方面的不足，等等。

當然，教師的評“錯”和學生的思“錯”在角度上還是不同的：教師的評“錯”重在從個別到一般，得出普遍性的規律，“面”上的東西講得多；學生的思“錯”重在從自身出發，具體問題具體分析，注重針對性，“點”上的東西想得多。當然也要注意在普遍性的指導下分析特殊性。

3.教師引“錯”，學生糾“錯”。

古人云“知錯能改，善莫大焉”。那么如何改正錯誤呢？這就需要教師的引導和學生的實際行動。主要有兩方面：一是針對本題錯點進行正向引導和糾正；二是通過類似題延伸加以歸納和強化。這也是從點到面，從個別到一般的過程。

從教師層面講，主要是引導學生學會審題，理清解題思路，抓準關鍵詞，圈定答題限定和題型；還要引導學生學會正確選擇原理，學會答題的基本格式，能將原理與材料融合，養成良好的解題習慣。除此之外，還要做類似題延伸的歸納，尤其是從現有復習資料中找出類似題，歸納同類項，加強訓練，引導學生發現不同之處，從而使其在比較中明白，在比較中提高。

從學生層面講，主要是在教師的引導下，突破原有的不良習慣，逐步形成正確的解題思路，并通過類似題加以強化，鞏固印象。

講評課不是教師一個人的獨角戲，而是師生互動的動態過程；講評課不只是參考答案的展示，而是一個抽絲剝繭的探究。講評課從“錯”講起，通過負激勵達到自省、自警、自思，從而使負結果實現正導向。