淺談新課標下的課堂提問

何正芳

【摘要】作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的標準。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問。

【關鍵詞】課堂提問 懸念 思維

一、巧用懸念，以激發學生參與興趣

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的切入點，造成他們心理上的一種“懸念”。當學生急于解開這些“懸念（問題）”時，也就意味著思緒大門正在打開，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。比如，在學習《項鏈》一文時，學生讀過文章之后的思維僅僅停留在馬蒂爾德愛慕虛榮上，因此，為了激發學生的興趣，讓學生對馬蒂爾德有個全面深刻地了解，針對最后出人意料的結尾，我提出這樣一個問題：“女主人公在得知自己花了十年心血償還的項鏈是假的以后，她會怎么想，怎樣做呢？”這一問題距離學生的理解僅有一步之遙，正是學生最感興趣的，于是他們展開熱烈的討論。有人認為她會興高采烈，過上夢寐以求的幸福生活；也有人認為她會傷心欲絕，因為自己為之付出青春代價的竟然是一掛價值僅五百法郎的假項鏈；也有的同學認為，她會對此無所謂，因為在過去十年的艱辛勞動中她已經體會到生活的真正意義。我沒有簡單的斷定誰是誰非，最重要的是學生在討論的過程中加深了對馬蒂爾德這一人物形象的了解，馬蒂爾德這一人物形象在學生的心目中已豐滿起來。

二、聯系生活，化難為易

教師設置的問題難度要適中，既不能設置太容易，學生不用過多思考動腦就能回答出來，也不能設置太難，使學生百思不得其解。因此要“讓學生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說，要讓學生經過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優秀生。例如，在教學《祝福》時，一般都是從“我真傻”入手，去深刻認識祥林嫂的悲劇命運，但由于設計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。如果這樣設計提問：“祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題涉及的面積大，較籠統，學生難以回答清楚。但如果改提如下幾個問題：“祥林嫂為什么認為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就會變傻？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會便傻？她的命運會不會好些？”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。

三、做到面向全班，因人而異，正確評價

孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。“為了每一位學生的發展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學生回答問題時，應該面向全體，因人而異：難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學習有困難的學生回答，比較專業的問題則讓這方面有特長的學生回答。對學生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進行表揚，對于不完整或錯誤的回答，也要從尊重學生的角度出發，找出積極因素，要樹立學生的信心，做出正確的評價。這樣，每一個問題對于回答的學生來說都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時間內再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人而問對培養各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、提問時要面帶微笑，切忌態度生硬

從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際關系，對學生思維活動的開展都有一定的影響。如提問時教師表現出不耐煩，動輒訓斥。刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則增強學生的信心，使其思路清新，回答準確，語言優美，從而更加喜愛老師及該項課程。鼓勵學生參與以表揚為主，教師在提問時要親切，和悅，有耐心，要能喚起學生求知欲望，使他們的思維在關鍵環節上一直處于應激狀態，從而愛學，會學，樂學。

總之，要做到有效提問，就要求老師不僅能夠根據教學實際設計好堂課提問，還要注意提問的方式、方法。這樣才能吸引學生的注意力，引導學生積極思考，提高學生的學習積極性。參考文獻：

[1]如何通過課堂培養學生的創造性思維[J].教育教學論壇，2012，（21）.

[2]淺談新課標下課堂提問的藝術.新課程學習，2010，（09）.