錘煉課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言著眼學(xué)生個(gè)性發(fā)展

謝金江

摘要：蘇霍姆林斯基指出：教育的藝術(shù)首先包括談話(huà)的藝術(shù)。這說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方式來(lái)體現(xiàn)的。而作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)努力使自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言充滿(mǎn)魅力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，巧妙化解學(xué)生心中的矛盾，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的自尊，使課堂洋溢生命的氣息，煥發(fā)生命的活力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言；誤區(qū)；思維提煉；價(jià)值取向；激勵(lì)引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）05-080-2

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的方式來(lái)體現(xiàn)的。但是，縱觀我們的日常教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往會(huì)不自覺(jué)地陷入以下幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一 你好他好，一團(tuán)和氣

在一些公開(kāi)課的教學(xué)中，我們常看到一個(gè)學(xué)生發(fā)言后，教師說(shuō)一個(gè)“好”，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)完，教師也回報(bào)一個(gè)“好”。不管正確與否，教師總以一個(gè)“好”字打發(fā)，教師成了“好好”先生。

誤區(qū)二 你來(lái)他來(lái)，匆匆過(guò)場(chǎng)

在聽(tīng)課中我們常能聽(tīng)到這樣的話(huà)語(yǔ)：“誰(shuí)來(lái)讀讀”、“誰(shuí)來(lái)談?wù)劇薄ⅰ斑€有誰(shuí)來(lái)說(shuō)”，然后就放手讓學(xué)生交流，而對(duì)于學(xué)生的回答則不予理睬、不作評(píng)價(jià)，教師的全部目的就是等待著答案的出現(xiàn)，一旦預(yù)期答案出現(xiàn)，便轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

誤區(qū)三 你對(duì)他錯(cuò)，是非分明

課堂上，當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言完畢，教師的評(píng)價(jià)往往表現(xiàn)出驚人的相似：“錯(cuò)了！”“對(duì)了！”“錯(cuò)了，誰(shuí)來(lái)幫助他（她）？”“誰(shuí)能回答得更好一些？”……

誤區(qū)四 你棒他棒，捧若星辰

課堂上，老師一句“表?yè)P(yáng)他（她）”，學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，先是三擊掌，“啪、啪、啪”，然后異口同聲——“你真棒！”，然后送上一顆“五角星”、再奉上一個(gè)活靈活現(xiàn)的卡通人物……

透過(guò)上述種種現(xiàn)象，我們看到的不僅僅是語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的蒼白，更是教師主導(dǎo)地位的缺失。反思我們的語(yǔ)文課堂，我認(rèn)為我們不光要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢，更要時(shí)刻注意錘煉自身的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，著眼學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程的提煉，并不斷走向深入

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以課堂上教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)信念：我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要讓學(xué)生的理解、感悟、遷移、運(yùn)用有一個(gè)提升的過(guò)程，而不是以平移的狀態(tài)原地踏步。教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言要集正確性、科學(xué)性、機(jī)智性乃至幽默性于一身，這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去思考、去探究，才能使學(xué)生的思維不斷走向深入。我在教《船長(zhǎng)》中有這樣一個(gè)片斷：

生：把六十人全都救出去！

師：危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令，（板書(shū)：吼）讀，再讀，第三遍。（學(xué)生讀，聲音一邊比一遍高）

師：我就不明白了，我讓大家讀，再讀，聲音越來(lái)越低，為什么你們讀的聲音卻越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？

生：“吼”就是聲音很大。

生：船長(zhǎng)這時(shí)候必須大聲吼，因?yàn)槁曇粜×巳藗兏韭?tīng)不到。

師：大聲吼是形勢(shì)的需要。

（生聲嘶力竭地喊叫。）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家都是從聲音的大小上理解的。其實(shí)，船長(zhǎng)吼出的僅僅是這幾句話(huà)么？還有他的——

生：舍己為人的精神。

師：對(duì)，吼出了精神！

生：還吼出了當(dāng)時(shí)他急于讓大家安靜下來(lái)的心情。

生：吼出了他的威嚴(yán)。

生：吼出了他對(duì)大家的關(guān)心

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我不僅僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)吼聲大小的理解，而是用富有激情的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不斷將學(xué)生的思維引向深入：船長(zhǎng)的吼聲不僅僅是對(duì)大家生命的重視更是將自己生命置之度外，毫不利己，一心只有他人生命安危的崇高精神的真實(shí)寫(xiě)照。

觀看視頻王菘舟老師在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，以“紋絲不動(dòng)”引出了幾個(gè)句子，當(dāng)學(xué)生讀出這幾個(gè)句子時(shí)，王老師是這樣評(píng)價(jià)的：1.你從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思，但是讀課文，光有理解沒(méi)有感受不行！光有理解沒(méi)有感情更不行，你得把自己的感受、自己的感情讀出來(lái)，這才是真讀書(shū)！2.你從后果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。這次作戰(zhàn)計(jì)劃一旦落空，391高地這顆毒牙不拔掉，志愿軍的戰(zhàn)線(xiàn)還能往南推移嗎？3.你從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。仔細(xì)讀讀這段話(huà)，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話(huà)中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)，都在描寫(xiě)邱少云紋絲不動(dòng)的感人形象。朗讀的時(shí)候，你覺(jué)得強(qiáng)調(diào)哪些詞語(yǔ)，才能夠讓大家更清楚、更強(qiáng)烈地感受到這一點(diǎn)？在這個(gè)案例中，王老師從三個(gè)方面面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生找到的句子，使學(xué)生明確了思維方向，思維的深度和廣度不斷得到擴(kuò)展。

二、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，形成健康的人格

在今天，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)已經(jīng)成為共識(shí)，但有時(shí)候我們片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，而忽視了文本的價(jià)值取向，甚至對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤體驗(yàn)，不作評(píng)判，缺乏正確的引導(dǎo)。如一位老師在執(zhí)教《聶將軍和日本小姑娘》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，師問(wèn)：聶將軍的舉動(dòng)，日本人民稱(chēng)他為“活菩薩”，文章是怎樣體現(xiàn)的？

生：我對(duì)聶將軍的行為不贊成，那時(shí)日本是我們的敵人，他們殘害了多少中國(guó)人民，聶將軍完全可以不救這個(gè)小姑娘。

師：（一時(shí)語(yǔ)塞，不知如何應(yīng)對(duì)，略作思索）：同學(xué)們，我們理解一個(gè)歷史人物應(yīng)該把他放在特定的歷史環(huán)境中去，這樣才會(huì)給人物一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)。我們當(dāng)時(shí)處于抗戰(zhàn)時(shí)期，中國(guó)人

之苦，可很多日本人民也是生活在水深火熱之中。日本小女孩她只是普通的日本人民，我們應(yīng)該把她與日本法西斯區(qū)別對(duì)待，所以聶將軍才會(huì)救她。正因?yàn)槿绱巳毡救嗣穹Q(chēng)他為“活菩薩”。這一舉動(dòng)也體現(xiàn)了聶將軍崇高的國(guó)際主義精神，也為中日友誼奠定了良好的基礎(chǔ)，他也成為了“中日友誼的使者”。

就這樣，老師巧妙地給這個(gè)精彩的生成資源畫(huà)上了句號(hào)。這個(gè)解答不僅解開(kāi)了學(xué)生的疑惑，也為學(xué)生進(jìn)一步理解課文人物的精神品質(zhì)鋪開(kāi)一條通途，把學(xué)生的思維引向更高層次。

三、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立信心

激勵(lì)使學(xué)生自信，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其人格，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)，花費(fèi)很多時(shí)間去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心思去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并以此激勵(lì)他，讓學(xué)生體會(huì)成功的滋味。如在認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：句號(hào)像什么，你在哪里看到過(guò)？

生1：像一顆圓圓的小糖果。

師：你非常善于觀察。

生2：我覺(jué)得句號(hào)在課文中表示一句話(huà)說(shuō)完了。

師：真了不起，你已經(jīng)能用科學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述了。

此時(shí)，生3高高舉起手要求發(fā)言，于是我請(qǐng)了他。

阿姆斯特朗曾說(shuō)：如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命的補(bǔ)習(xí)，用他較弱的智能去改進(jìn)他已經(jīng)落后的技能。只會(huì)增加學(xué)生的無(wú)助感，最后讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣完全消失。因此評(píng)價(jià)中，盡量多一點(diǎn)賞識(shí)，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑……用激勵(lì)去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的智慧之火。

當(dāng)然，要使教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言彰顯魅力，必須根植于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的教學(xué)功底、淵博的文化學(xué)識(shí)、良好的口語(yǔ)素質(zhì)。著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流”。這句話(huà)，精辟地道出了教師課堂語(yǔ)言的重要性。讓我們記住這句話(huà)，在課堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，開(kāi)啟學(xué)生的心智、陶冶學(xué)生的情操，讓機(jī)智多變、常用常新、層出不窮的個(gè)性化、靈活化、多樣化的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，成為學(xué)生賴(lài)以成長(zhǎng)、發(fā)展的土壤。