新時期語文教師專業(yè)發(fā)展之路研究

黃麗輝

[摘要]農(nóng)村語文教師因其受到教學環(huán)境和教學方向的困擾，使得多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學效果和教學態(tài)度上都存在一定的弱項特征。但通過研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段存在于農(nóng)村語文教師之中的各個問題，都有著或宏觀或微觀的途徑能夠?qū)ζ浼右越鉀Q。因此本著提升整個農(nóng)村區(qū)域語文教師教學質(zhì)量的根本目標，文章特從分析農(nóng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，對其未來的發(fā)展之路進行深入研究，望文章所述的理論內(nèi)容能夠為相關(guān)教育管理人員和教師人員提供一些改良和發(fā)展方向調(diào)整的實際意見。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村教師；語文教師；專業(yè)發(fā)展；發(fā)展途徑

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06 - 0036- 03

引 言

小學教師是培養(yǎng)學生基礎能力和提升小學生基礎認知水平的重要職業(yè)，同時小學語文教師所負責的教學之路，則是直接面向識字、言語、閱讀等重要行文內(nèi)容的。因此小學語文教師在整個小學教學結(jié)構(gòu)中絕對占有極高的價值性比重。雖然從理論上看，無論小學語文教師處在何種教學環(huán)境下，其教學目標和教學價值都應該是恒定不變的，但實際上目前處于農(nóng)村區(qū)域的語文教師，其教學狀態(tài)和綜合待遇明顯要低于城市教師。因此為了提升農(nóng)村小學語文教師的綜合質(zhì)量，文章特針對農(nóng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展之路進行研究。

一、農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與必要性

教師與其他職業(yè)不同，教師作為提供知識、提供人生見聞的重要節(jié)點，其不僅要有著終身學習的思想意識，還要能夠在整個教學階段中保持高素質(zhì)、高才能，如此才能夠利用自身的文化素養(yǎng)和精神知識水平，為學生提供一個更加正面化和價值化的教學榜樣。而在教師的職業(yè)素養(yǎng)中，專業(yè)水平就是穩(wěn)定其教學水平，衡量其教學能力的重要內(nèi)容。因此在農(nóng)村階段，校方若要調(diào)整語文教學的現(xiàn)有狀態(tài)，就必然要從提升小學語文教師的專業(yè)水平人手。

與專業(yè)水平相當，綜合素養(yǎng)也是決定農(nóng)村語文教師教學價值和效果的重要衡量點。而目前因為農(nóng)村整體教育環(huán)境和生活環(huán)境的被動因素，使得多數(shù)農(nóng)村語文教師都沒能將自身的教學目的和教學計劃加以純粹化。因此農(nóng)村語文教師必然要在從業(yè)過程中不斷精化自身的思想覺悟和素養(yǎng)水平，才能夠真正在“純粹”的環(huán)境中施以教學。故本著該原則，農(nóng)村語文教師就必然要對自身的專業(yè)發(fā)展之路進行探尋和解讀。

二、以小學語文為主，分析農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)存問題

（一）小學語文教師的人員結(jié)構(gòu)始終不穩(wěn)定

教師明顯是一個需要穩(wěn)定的職業(yè)，但拋去教師職業(yè)的特殊形式不說，我們直接從“教師”的角度，也就是從業(yè)者的角度來分析該現(xiàn)狀的成因。首先，對于從業(yè)者而言，一個崗位是否能夠被自身確認為終身服務的崗位，其衡量因素主要有兩點：一、崗位"作內(nèi)容是否具有自我可以高度認同的價值和形式。二、崗位待遇是否能夠達到自身所要求的水準。而以目前的農(nóng)村小學而言，語文教師基本不存在晉升空間，教學的方向和課堂質(zhì)量也長期都維持在不變動的狀態(tài)下。同時國家對于農(nóng)村小學的薪資補助和資源供給，實際上也是停留在一個較低的層面內(nèi)。因此多數(shù)身處農(nóng)村的語文教師都將目光放置在不斷晉升，爭取被調(diào)動到城市任教。而國家實際上也并未放棄對農(nóng)村教育的扶持力度，近年間不斷興起的“特崗教師”風潮，就是國家政策的推動作用。但對于就業(yè)者而言，“特崗教師”的特殊意義價值似乎能夠被延展到其他層面。即多數(shù)報考“特崗教師”的人員，都是奔著能夠擁有“特崗教師”稱號，從而能夠幫助自身在城市落編更加順利的目標。因此這種人員結(jié)構(gòu)極不穩(wěn)定、上崗目的極不單純的教師資源結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部對于專業(yè)發(fā)展的目標也必然是不正確、不夠深入的。

（二）穩(wěn)定在崗教師專業(yè)化程度不高

從“特崗教師”設定的專業(yè)門檻中即可看出，在面向農(nóng)村區(qū)域的語文教師選拔中，其專業(yè)考量的難度明顯要低于其他城市區(qū)域的教師考核。該點雖然能夠從降低門檻的手段中達到吸引足量教師資源的目的，但實際上通過降低門檻而人選的語文教師資源，其專業(yè)化水平也必然不會高于水平線太多。而長期處在農(nóng)村小學崗位的語文教師，其也會因為周邊并無高強度的語文專業(yè)競爭力，使其專業(yè)水平長期停留在一開始的能度范圍內(nèi)。且這種不再加以學習的專業(yè)態(tài)度，會使其語文專業(yè)和教學水平不斷弱化，除了降低教師自身的語文教學價值外，這種風氣還會影響整個農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的語文課堂教學氛圍、教學水平。

（三）農(nóng)村語文教師的專業(yè)培訓極為落后

一般而言，小學教師的培訓要分為兩個基本點，一是人職前的專業(yè)培訓。二是上崗后的周期培訓。但目前農(nóng)村區(qū)域?qū)τ谡Z文學科并不重視，認為語文是“會說話就能教”的簡單科目。于是多數(shù)農(nóng)村小學就都未對新任的語文教師再次進行能力的考核和培訓。同時農(nóng)村區(qū)域的教育管理部門也未能構(gòu)建或完善針對小學語文教師的培訓結(jié)構(gòu)，因此當上崗后的小學語文教師開展應期培訓時，就常常會將應有的培訓計劃因教育管理部門活動經(jīng)費有限、培訓計劃不全面、培訓管制未規(guī)劃等原因而擱置。而從中央直達的教師培訓雖然從資源和培訓質(zhì)量上都有著一定的優(yōu)越特征，但實際上真正能夠?qū)⑴嘤柡蛯I(yè)升級的枝丫延展到農(nóng)村區(qū)域的，仍舊不到城市語文教師整體的半數(shù)。

（四）農(nóng)村語文教師自身專業(yè)升級意識淡薄

教師的工作形式要求其自身必須要保持長期的自學精神，而自學和長期都需要高強度的精神力量來維持的，但目前農(nóng)村小學的語文教師，其因為學歷普遍屬于大專學歷，本身專業(yè)水平和教育水平就處在中等區(qū)域內(nèi)。農(nóng)村小學教育的泛泛意識和過分穩(wěn)定的環(huán)境又為其營造了遲緩的精神思維，因此在周邊環(huán)境和T作需求的不斷帶動下，現(xiàn)處于農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的多數(shù)小學語文教師便都不會選擇在從業(yè)過程中嚴于律己、長期學習。雖然農(nóng)村小學的教學范圍長期穩(wěn)定，但語文知識的內(nèi)容和教學方法等形式內(nèi)容卻并不會依照環(huán)境的穩(wěn)定而持續(xù)穩(wěn)定，相反，近期內(nèi)國家教學方法和教學主旨都在隨著教育政策的變動而不斷變動。例如新課改需求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求等，都是在近期內(nèi)才被廣泛傳播應用的教育政策。因此，在農(nóng)村小學語文教師自身專業(yè)升級意識淡薄的情況下，即使校方和社會都對其加以教學改革的商討，這些教師也很難及時對自身教學手段和意識進行更新升級。

（五）農(nóng)村語文教師團隊非專業(yè)人員比重較高

上文中也提到，農(nóng)村區(qū)域內(nèi)的教育教學意識因地域和平均文化水平的限制，始終都會落后于正常的教育教學觀念。尤其語文教學在整個小學教學體系中處于一個比較核心和普遍的地位中，其教學內(nèi)容更加貼近于學生的常識認知，而并不像英語、地理等學科一般，需要教學人員具有常人不具備的知識儲備。因此多數(shù)教育管理人員就會認為語文教育團隊的建立并不需要完全具有專業(yè)性水平。于是觀察農(nóng)村小學現(xiàn)有的語文教學團隊結(jié)構(gòu)就能發(fā)現(xiàn)，真正是以語文教育專業(yè)內(nèi)容而畢業(yè)的教學人員基本只占總?cè)藬?shù)的70%，而剩下的30%中，要么是以其他教育專業(yè)而畢業(yè)的教學人員，要么就是從未參與過語文教育培訓的社會人員。而實際上，雖然語文教學的教育內(nèi)容看上去十分“普通”，但實際上小學語文教育所牽涉的教學內(nèi)容是極具價值屬性的，一般未經(jīng)過專業(yè)培訓的人員根本就不能做到真正的“語文教育”。因此這種教師團隊內(nèi)長期存在非專業(yè)人員的局面，也同樣是干涉真正農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展之路的重要因素。

三、從問題根源伊始，闡述農(nóng)村語文教師的專業(yè)發(fā)展之路

（一）國家層面

為了能夠從根本上做出改良，也本著農(nóng)村語文教師專業(yè)化提升的根本需求，國家必然會在未來的道路中針對農(nóng)村教育加以正面化的推進作用。國家在《教育改革》中已經(jīng)表明，以提升教師綜合素養(yǎng)為主，加強教師隊伍建設始終都是國家教育層面發(fā)展的根本目標。同時，增加教育經(jīng)費的投入、擴建農(nóng)村區(qū)域內(nèi)教育教學基礎設施也是國家教育部在未來必然會加以運作的內(nèi)容。因此，在宏觀層面，國家逐漸加大對農(nóng)村語文教師的專業(yè)培訓力度必然會得到加強。

（二）學校層面

1.農(nóng)村學校要調(diào)高語文教師招聘的專業(yè)門檻

專業(yè)門檻是帶動整個農(nóng)村小學語文教學團隊素質(zhì)提升的第一步，同時規(guī)范新任教師的專業(yè)化能度不僅能夠保證農(nóng)村區(qū)域內(nèi)現(xiàn)有的教學水平不下滑，這些專業(yè)化程度較高的語文教師也能夠?qū)⒁恍┩獠拷逃男滤枷搿⑿路椒◣说浆F(xiàn)有的在崗教師范圍中。因此農(nóng)村小學的教育管理團隊除了要在人員結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中將現(xiàn)有的專業(yè)限制門檻調(diào)高，還要將限制的內(nèi)容盡可能細化到全體層面。具體內(nèi)容可以分為三個層面：一、應聘人員必須為專業(yè)對口，其他教學專業(yè)出身的應聘人員，要持有中級及以上語文教育的教師資格證。二、在任時間應設定為5年及以上，盡可能要求周邊區(qū)域戶口，減少人員流動的可能性。三、招聘中設置兩個層面的考試，即語文教育專業(yè)考試和教師綜合素養(yǎng)評測。專業(yè)考試的試卷范圍要限定在專業(yè)層面以上，素養(yǎng)評測需經(jīng)過專業(yè)人員的肯定方能入選。當通過嚴格的限制規(guī)范整個農(nóng)村區(qū)域的小學語文教學團隊后，新血液中的專業(yè)性自然就能夠帶動整個教師團隊改變農(nóng)村區(qū)域小學教育的固有現(xiàn)狀，因此對招聘條款加以強化從而達到提升整體素質(zhì)的方法，就是農(nóng)村語文教師在專業(yè)發(fā)展過程中獲得加強的第一步。

2.學校需加強對語文教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)

首先，學校必然要意識到提升農(nóng)村語文教師的專業(yè)化程度不能夠僅從教學質(zhì)量上人手。小學語文教師所教的是漢語常識、人文根本，而在教師施以教學的過程中，教師的三觀和語言習慣必定會對學生造成絕對的影響。同時在農(nóng)村區(qū)域中，多數(shù)家長實際上都并未具備真正符合社會實際的三觀，因此身處農(nóng)村區(qū)域的小學語文教師除“傳道、受業(yè)、解惑”外，還需要在現(xiàn)有程度上，輔助農(nóng)村學生塑造完善的、正確的、符合當代社會主義價值觀念的三觀內(nèi)容。而若要做到以上內(nèi)容，教師自身必定也要具備完善的人格特征，如此才能真正為學生樹立值得學習的榜樣，進而提升整個農(nóng)村區(qū)域中學生的綜合素養(yǎng)水平。對此，學校需要從兩點人手：一、加強針對教師專業(yè)度的培訓。學校可以安排語文教師去往城市小學聽課，充分吸取外部文化。同時也可以善用互聯(lián)網(wǎng)素材，為教師購買網(wǎng)上專業(yè)精化的課程和資料，強制要求小學語文教師在官方層面上強化自身專業(yè)能力。二、要從正面角度加緊對教師的素養(yǎng)提升。校方人員要明確認識到農(nóng)村區(qū)域加強教學效果就必定要從內(nèi)部開始逐層改良的根本手段，因此農(nóng)村學校的教育管理人員要自覺對其語文教師進行教育，要注重培養(yǎng)教師的師德、精神面貌、內(nèi)心素養(yǎng)等。一定要讓教師能夠從內(nèi)心深處對“農(nóng)村教學”和“語文教學”中所蘊含的責任領(lǐng)悟透，如此才能保證教師能夠在絕對自主的條件下，逐步完善自己的專業(yè)能力。 （三）教師層面 1.教師應提升專業(yè)自信。雖然從教育的角度來看，在何種環(huán)境下任職都不會干預教師職業(yè)生涯的價值屬性，但目前社會中存在的各種不正確觀念卻始終都會對農(nóng)村教師產(chǎn)生一定的影響。例如多數(shù)人就認為在農(nóng)村任職的語文教師就是沒有價值、沒有意義，麗這種思維一旦蔓延到社會中，就必然會令農(nóng)村語文教師對自身的職業(yè)認同產(chǎn)生一定動搖。因此在專業(yè)發(fā)展的過程中，農(nóng)村小學語文教師自身就要意識到自己工作的重要性，要自主對自身產(chǎn)生認同感和肯定情緒，如此才能夠在專業(yè)發(fā)展中精準地找到農(nóng)村任教的改良定位，才能夠更加全面和完善的對自我和專業(yè)的提升加以有效的規(guī)劃。

2.要注重自我反思。在農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的過程中，如若教師長期堅持絕對自主，不注重對周邊教學資源的反思和采集，就會令自身的教學水平和教學思想始終處在一個比較固定的地位中，長此以往將會對教學效果和自身專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的反作用。因此教師應該在現(xiàn)有程度上加深對反思行為的重視度，不但要依照自身的專業(yè)化程度朝著宏觀的專業(yè)化方向反思，教學人員也要適當將眼光放在比較相近的位置上。也就是說，教師也可以通過對同事、對管理者日常教學和管理行為的分析，從而在反思過程中經(jīng)過對比，不斷升級自身在語文教學中的專業(yè)化程度和教學質(zhì)量。同時，建立終身的反思思維，也能夠促進農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展的完全長期化，保證整個任教過程中的專業(yè)化程度，從而直接促進農(nóng)村區(qū)域內(nèi)部的小學語文教育專業(yè)化水平。

3.要重塑自主學習精神。首先自主學習不能夠局限在小學語文教育的學術(shù)范圍內(nèi)，作為小學語文教師，尤其是在農(nóng)村任教的語文教師，其必須意識到農(nóng)村學生在對外眼界層面所具有的片面屬性。因此教師要盡可能充實自身全部的知識文化體系，不斷充沛自身在全文化方面的知識儲備，例如天文文化、地理文化、醫(yī)學文化、社會文化等內(nèi)容，都需要語文教師在課堂中、在交流中不斷對學生加以滲透。因此教師要時刻保持觀看學術(shù)書籍、名著書籍的習慣，要將文化充盈的來源渠道盡可能拓寬。

結(jié)語

綜上文對農(nóng)村語文教師專業(yè)發(fā)展之路的分析可知，目前在農(nóng)村區(qū)域內(nèi)任教的語文老師，其在發(fā)展專業(yè)道路的過程中明顯仍舊面臨著地域和培訓力度等層面的弱項因素。而正是因為這樣的弱項因素存在，教師才更應該在多方面扶持的條件下不斷精化自身的專業(yè)化水準。不僅僅是為了自身的精神素養(yǎng)和文化教學水平能夠得到提升，更多的，農(nóng)村語文教師要明確教育農(nóng)村學生所代表的價值意義，因此在提升自身專業(yè)化的過程中，教師一定要正視自身的教學地位，真正承擔起帶領(lǐng)農(nóng)村學生學成和開放眼界。

參考文獻：

[1]段平平.試論農(nóng)村語文教師的課堂教學智慧[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[2]譚仕清.試論農(nóng)村小學語文教師培訓策略[J].課程教育研究，2017（ 19）.

[3]李芳.試論農(nóng)村小學語文閱讀教學中課程資源的開發(fā)和利用[J].成功：中下，2017（5）.

[4]徐淑文.試論農(nóng)村小學語文教學存在的問題及改進措施研究[J].教育，2016（ 11）.