高校德育教育實效性影響因素分析

王金玲

(安徽財經大學 文學院，安徽 蚌埠 233000)

一、問題的提出

當前，隨著互聯網的普及，一些魚龍混雜的文化現象正在侵蝕大學生的心靈，削弱他們的分辨能力，高校德育教育面臨嚴峻挑戰。高校德育教育作為通識教育的一部分，其獨立性逐漸喪失，內容往往流于形式，教學效果收效甚微。很多學生選修德育課程的目的僅在于修學分，這與國家大力倡導的以傳統文化為背景的德育教育大相徑庭。新時代背景下，大學生不僅要具備一定的專門知識，還要具備健全的人格和良好的心理品質。然而當前的高校德育教育教學仍較為傳統，在實際教學過程中并未結合實際需求構建出對應的德育模式。為了提高德育教育的實效性，高校教師要了解德育教育的現狀，認清當前教學中存在的問題，并在此基礎上制定科學有效的教學策略。

在德育教育方面，著名學者柯爾伯格提出了道德發展“三水平六階段”學說，認為道德認知是發自內心的，也是循序漸進的；同時，他十分強調社會環境對人們道德發展的巨大作用，主張在學校中樹立良好的公正群體氣氛，這是道德教育的必要條件[1]。國內關于高校德育教育實效性的研究中，分析德育教育實效性低下的原因和解決對策的居多，例如葛喜平從內部和外部兩方面因素分析了高校德育過程實效性低的原因，內部原因表現在對高校德育重視程度不夠，德育過程脫離最終的德育目標，德育內容設計空泛等；而國內國際環境的變化是高校德育教育實效性差的外部原因[2]。李艷麗指出高校德育教育實效性差的原因有重“教書”輕“育人”、教學方式和教學手段落后、德育教材單一、德育內容與社會生活實踐脫節等[3]。王曉惠認為，要提高大學生德育教育的實效性，應該轉變理念，樹立以學生為主體的教育理念；要實現教育目標具體化、教學內容實際化；加強各部門間的協調配合，做好德育踐行工作[4]。

以上研究從各個角度豐富了高校德育教育實效性研究。本文在先行研究基礎上決定探索以下幾個問題：第一，影響大學生德育觀念的因素有哪些，其影響力大小如何？第二，制約高校德育教育實效性的因素有哪些，其影響力大小如何？

二、研究方法

1.文獻研究法

通過圖書館、網絡、數字圖書館等渠道了解需求理論以及與高校學生德育實效性相關的資料，了解國內外研究現狀及研究方法，為本文研究奠定基礎。

2.問卷調查法

本研究以安徽財經大學、蚌埠學院及蚌埠醫學院在校大學生為對象進行問卷調查。共發放200份調查問卷，其中回收191份，回收率為95.5%；有效問卷187份，問卷有效率為93.5%。回收率及有效率均超過90%，因此本問卷可以作為本研究的分析依據，本次調查獲得的數據具有一定可靠性。

問卷調查共由兩部分組成，第一部分為調查對象的性別、年齡、系別等基本狀況；第二部分共由三項構成，第一項是有關高校德育教育存在的問題；第二項是關于制約高校德育教育實效性的因素；第三項是關于提高我國高校德育教育實效性的策略。對回收的問卷使用SPSS16.0數據分析工具進行統計分析。各部分的具體內容如表1、表2和表3所示。

表1 大學生德育方面存在的問題

表2 制約高校德育教育實效性的因素

表3 提高我國高校德育教育實效性的對策

如上表所示，大學生德育方面存在的問題主要有：心理健康問題日益突出；價值觀念取向功利化；道德素質及文化修養低下；理想、信仰淡薄；自我管理能力薄弱等。制約高校德育教育實效性的因素主要有：德育觀念滯后；教學內容陳舊、教條，缺乏案例與實踐內容；填鴨式教學方法；缺乏大學生心理咨詢機構。提高我國高校德育教育實效性的對策主要有：建立德育工作領導體制；更新德育教育理念，以人為本；改革德育教學方法，提倡互動式教學；構建科學的德育內容體系，貼近生活，貼近學生；注重情感教育及實踐活動。

三、研究結果

1.信度分析

本研究的信度分析采用Cronbach’s a系數，此方法能夠體現各項之間的內在一致性。Cronbach’s a系數越高，說明問卷的內容信度越高。理想的Cronbach’s a系數為0.8以上。本研究所有問項的信度系數都在0.8以上，說明此問卷調查的可信度比較高。

2.影響大學生德育觀念的因素分析

研究發現影響大學生德育觀念的主要因素有價值觀、理想與信仰、道德品質及文化修養、心理健康等。為了研究這些因素對大學生德育觀念的影響程度，進行回歸分析。回歸分析的結果如下(表4)。

表4 大學生德育觀念影響因素的回歸分析

道德品質及文化修養，理想與信仰，價值觀及心理健康四個因素都對大學生的德育觀念有影響，其中價值觀的影響最大，其次是心理健康及理想與信念，道德品質及文化修養的影響最小。由此可見在德育教育中應該注重培養大學生的正確價值觀念，將育人放在首位。當今社會大學生的價值觀念趨向功利化，這是因為處于多元化與信息時代的大學生已經不再滿足于單一的道德價值取向，而在價值多元沖突的環境下，價值的抉擇與實施顯得非常困難[5]。此外，大學生的理想與信仰淡薄，道德素質及文化修養低下，心理健康問題日益突出，因此提高高校德育教育的實效性迫在眉睫。

3.制約高校德育教育實效性的因素分析

制約高校德育教育實效性的因素有滯后的德育觀念；陳舊、枯燥的教學內容；以說教為主的德育方法及大學生心理咨詢機構的缺乏。為了研究這些因素對高校德育教育實效性的影響大小，進行回歸分析。回歸分析的結果如下(表5)。

表5 制約高校德育教育實效性因素的回歸分析

在制約高校德育教育實效性的四個因素當中，陳舊、枯燥的教學內容的影響最大，其次為以說教為主的德育方法和滯后的德育觀念，大學生心理結構缺乏的影響最小。這表明高校的德育教育急需改變教育內容及方法，要注重德育案例分析和情感教育，同時應增加社會實踐在德育教育中的比例，提倡互動式教學。

四、提高高校德育教育實效性的建議

德育教育是素質教育的靈魂，大學生的道德素養關系到國家和民族的未來。研究發現，我國的德育教育嚴重缺乏實效性。基于此，我們提出如下建議。

第一，提升教師隊伍素質。高校德育教育不僅要求學生具備一定文化知識水平，還要求教師具備一定的心理知識、實踐能力、觀察能力、分析能力。教師可結合學生實際情況進行分析，發現學生需求，并制定適合學生的德育方法，在滿足學生實際需求的基礎上有效提升學生的道德素養。

第二，優化教學模式。傳統教學模式不重視學生的心理及實際需求，有必要進行改革創新。應將學生作為教學主體，以滿足學生實際需求為宗旨，提升學生知識水平及個人品質。教師不僅要活躍課堂氣氛，還要在課堂教學中調動學生積極性，及時了解學生的心理狀況，并對學生的社交需求、尊嚴需求、實現自我價值需求等幾個方面進行有效分析，從而制定科學有效的教學模式。

第三，制定個性化教學方法。教師在教學過程中若采用千篇一律的教學方法，只會對部分學生起到效果。教師可制定個性化推薦方案，通過心理測試等方式了解不同學生的實際需求，采用分層教育模式提升所有學生的道德素養。

第四，建立科學有效的師生交流平臺。教師與學生進行溝通交流是保證教學質量有效提升的關鍵。高校應以校園局域網為基礎，構建德育交流平臺。教師和學生通過智能終端進入交流平臺，并在該平臺上進行互動交流，為后續德育教育的有效開展奠定基礎。

[參考文獻]

[1]謝紅生，陳朝祥.地方高校德育教育實效性問題研究[J].貴陽學院學報：社會科學版，2014(5):113-120.

[2]葛喜平.新形勢下加強德育實效性的思考[J].思想政治教育研究，2000(4):2-3.

[3]李艷麗.論高校繼續教育中德育實效性差的原因與提升機制[J].繼續教育研究，2012(8):6-7.

[4]王曉惠.提高大學生德育教育實效性的對策研究[J].內蒙古師范大學學報:教育科學版，2014(11):78-80.

[5]王建斌.高校德育教育實效性探析[J].黑龍江高教研究，2005(9):43-45.